教学论文：地理课堂创新教法初探.docVIP

地理课堂创新教法初探 摘 要 地理学是研究地表物质的区域变化规律的科学。它综合、动态演化及多科学交叉等特点，决定了它将成为培养各类创新素质人才的良好载体之一。围绕培养创新人才，提高民族素质，推动经济发展及社会进步这一主导方向，教师必须不断创新教学模式与方法，才能完成地理学科的目标。本文结合地理教学的实际，从地理课堂如何创新教学模式与方法来提高教学的质量与效率，进行初步研究与探索。 关键词 地理课堂 创建新模式 创新教学方法 随着人类的进步，社会的发展，国家综合实力的提高，将越来越体现在国民素质的高低和创新人才的数量与质量上，越来越体现在一个国家的创新能力上。教育是知识创新、传播、和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。地理学是研究地表物质的区域变化规律的科学。它综合、动态演化及多科学交叉等特点，决定了它将成为培养各类创新素质人才的良好载体之一。《地理教育国际宪章》中指出：“深信地理教育为今日和未来世界，培养活跃而又负责的公民所必需”。地理教育也只有围绕培养创新人才，提高民族素质，推动经济发展及社会进步这一主导方向，才有旺盛的生命力。因此，在地理课堂上进行教法创新，是地理教学改革的重要任务之一。 如何创新教法？应从如下几个方面进行尝试。 一、创建新模式。 教育的真正意义是在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。这既是新课程的要求，也是时代的要求。传统的教学束缚了学生个性与能力的发展，不符合可持续发展的要求。是必须摈弃的。所以如何结合地理学科的特点创建新的教学模式是每个教师思索探究的方向。 1、开放式教学模式。 开放式教学是创设有利于学生发展的开放式教学情境，让学生的思维、心态处于开放状态，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放式的学习空间，激发学生的学习活力。是对传统的教师依赖教材、学生依赖老师、教学方法单一的封闭式教学的革新。它有如下的几种模式。 A、自主式教学。 自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。在地理新课程中被广泛运用。 如教学地质构造的背斜和向斜，让学生去野外实地观察、体会，比在课堂上单一讲解效果要好得多。如教学河流的综合开发与治理，可以让学生当设计师，对长江黄河的水能利用可设计开发规划等等。教学的内容不必拘泥于教材，给学生创造学习与探索的平台。 学生自主学习中的主体地位与教师的价值引导并不矛盾，两者是辩证统一的。学生自主学习不能寄希望于学生的无师自通，要使他主学习转向学生的自主学习，作为教师，应该为此付出更多的心血，更多的教育智慧，教师“导”的内涵更加丰富，教学的责任更大。在新的教学理念中，教师有效引领的价值在于参与、激趣、唤醒、启智、建构等。 B、探究式教学 探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。 探究性学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。而这些品质都是终身学习社会所必需的。教师在教学中应注意： a、创设问题情境，激发学习动机 将学生置于问题情境当中，激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心，形成探究意识 b、巧设阶段问题情境,启发学生思考 教师在教学过程中的各个阶段,可以围绕每个教学目标,每个达成目标,创设一系列小问题,制造认知冲突,使学生感到所面临的问题是熟悉的、常见的,同时又是新奇的、富有挑战性的,使这些连续的阶段问题能持续地激发学生的学习热情,和探索知识的兴趣,促使学生情绪达到最佳境界。如教学《河流的综合开发与治理》，学习了田纳西河综合开发与治理的措施和取得的成果，教师提出:黄河流域出现哪些问题？如何解决?现状又如何？让学生探究。然后把这两条河的治理与开发进行比较，得出异同。学生对知识的理解就深刻了。 c、巧设发散式问题情境,培养学生探究意识和创新精神 最有魅力的教学就是学生自己发现问题,自己解决问题。因此,教师应积极引导学生发问。教学中,可以就某一知识点为中心,从学生的生活实际出发,引导学生从不同方向、途径、角度,去观察、操作、猜想,激活学生已有的知识和经验,发现问题,创造新知识,从而培养探究意识和创新精神 C、合作式教学 合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。合作教学体现学生的主体地位。小组学习是教学经常采用