教学论文：新课改理念下地理教学中的多媒体运用.docVIP

新课改理念下地理教学中的多媒体运用 【摘要】 新课程培养学生必备的地理素质不但要向学生传授基本的地理事实概念、原理等知识更重要的目的在于使学生具备地理能力培养学生的地理科学观创设情境、激发思考，培养学生学习的兴趣；突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量；引发思考、培养能力，促进学生思维的发展等方面来阐述多媒体教学的辅助作用。 【关键词】 新课程改革 多媒体教学手段 创设情境 地理思维 新课程培养学生必备的地理素质不但要向学生传授基本的地理事实概念、原理等知识更重要的目的在于使学生具备地理能力培养学生的地理科学观因此在教学过程中,首先需避免向学生传输说教式的、纯理论性的知识让学生感受到学的是对生活有用的地理和对终身发展有用的地理使学生的观念从被动学习转为主动学习如让学生关注身边环境的变化、城市的建设及全球资源状况等等提高学生的学习兴趣促发他们学习的使命感.在地理学习情感转化的前提下引导学生利用掌握的地理知识和地理技能去获取与生活密切关联的信息同时教会他们如何处理、分析、加工这些信息谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点看法。 一、运用多媒体技术，可以创设情境、激发思考，培养学生学习的兴趣 多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如：在学习《工业化与城市化》一节时，在最开始的两分半钟里，我设计了这样一个情境—在左侧的小半个屏幕中间展示视频播放器，用以播放歌曲《春天的故事》MV，上面配以一幅邓小平南巡时的照片，下面辅以一段文字材料，简单介绍珠三角改革开放的进程，右边的大半个屏幕则以中国政区图作底并叠加上改革开放前城镇农村景观照片（灰度）和现在珠三角发达的城市景观照片（彩色），用以对比改革开放前后珠三角发生的巨大变化，并使图片及文字材料的出现时间与歌曲的播放时间相协调。悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生分散的心一下子集中到课堂上来，视频、文字材料和图片相结合用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。随后展示珠三角的位置特征图和1983年和2002年珠三角城市分布图，并提出问题探究—珠三角城市发展有什么样的变化，城市的发展有何优越条件等。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。 二、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量 地理课中有许多重点、难点，尤其是高一课程中的地球的运动、大气运动等知识点，有时单靠老师讲解配以静态的板画，对大多数学生来说仍是一头雾水，再加上刚由初中升到高中，学生在逻辑思维和空间思维方面尚有欠缺，学生理解起来更是费力。而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可以将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又能利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，提高了课堂教学的质量。例如：恒星日和太阳日的等等即使有模型也难理解.通过电脑模拟过程直观地反映这些地理现象,那么难关就可以攻下多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。 三、运用多媒体技术，可以引发思考、培养能力，促进学生思维的发展 在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画摸拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用和主体地位，使教与学成为有机的整体，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在讲到我国洪涝灾害频繁发生的原因时必然会涉及到我国锋面雨带的推移。我们可以先播放一段洪灾的影视片段，如98年的特大洪涝灾害，并辅以98年长江流域雨情介绍，洞庭湖面积的变化，再用动画演示锋面雨带的推移过程，这样学生很容易的理解洪涝灾害的主要原因是降水产生了直接影响。通过观察动画动态模拟演示中箭头的大小变化，使学生理解锋面雨带的推移是取决于季节变换间来自低纬度海洋上的暖湿气流与来自高纬度的寒冷干燥气流势力的对比状况，当暖湿气流强胜时锋面雨带向北推移，当干冷气流强胜时，雨带会迅速南撤。当夏季风势力较往年强时往往形成南旱北涝，当夏季风势力较往年弱时则易形成南涝北旱，98年的特大洪灾便属于这种情况。从横向联系来讲，我们还可以启发学生思考洪涝灾害发生的其他条件，如河流湖泊的泄洪蓄洪能力，人类不合理的活动加剧洪涝灾害的发生；从纵向联系来讲，我们还可以复习锋面系统的相关知识。就