教学论文：浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用.docVIP

浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用 《普通高中地理课程标准（实验）》于2004年在山东、广东、海南、宁夏等省区进行实验，2007年秋季在全国高中起始年级实施。新课程强化了创新精神和实践能力的培养，让学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。要全面提高学生的地理素养，就要转变学生的学习方式和教师的教学方式，这也是本次课程改革的显著特征。 教师的教学方式和学生的学习方式两者是相互对应、相辅相成的，教师的教学方式服务于学生的学习方式。学是教的出发点，要求学生改变学习方式，必然要求教师改变教学方式。而改变教师的教学方式和学生的学习方式，正是倡导探究式教学的双重目的。以下就探究式教学如何在新高中地理教材教学中的运用谈谈自己的拙见。 探究式学习是学生在地理学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得地理知识、技能和态度的学习方式和学习过程，是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。而探究式教学是学生在教师有目的的指导下，通过一系列探索活动取得直接知识完成探究报告，从中为学生观察、思维、自学、表达提供大量机会，使学生渐渐学会观察、学会思维、学会自学、学会表达，从而使科学探究学习能力得到形成和发展。 一、在新高中地理教材教学中，教师合理设问，学生主动提问是实施探究式教学的基础。 在教学中，教师设问要从学生的已有经验出发。学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学从学生已有知识和生活实际出发才能激发学生的学习积极性，学生的学习才能是主动的。这样就要求教师提出富有探究式的问题。例如：在学习昼夜长短的变化时，教师设问：本地昼夜长短在一年中是如何变化的？对你的学习和生活有什么影响？（可以从作息时间等方面来描述）。这样联系生活实际，感受昼夜长短的变化，探究现象产生的应用。 在探究式教学中更要让学生主动提出问题，问题的提出是科学探究的开始，爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。教师要使学生明白问题意识的重要性，创设良好的“提出问题”的氛围，鼓励学生大胆的猜想，大胆的怀疑，并能提出自己的问题，对于提出好问题的学生，应鼓励其进一步的探索和创新。例如：在学习《城市化》一节中，学生阅读了教材“案例4——英国的城市化进程”和教材“活动3——中国的城市化进程”后，让学生自主提出问题，学生甲：“我国为什么城市化进程比英国晚？”，学生乙：“英国市中心怎么会有空旧房呢？市中心不是地价最高的地方吗？”等等，教师鼓励学生对他们的提问进一步探索原因。这样学生就会对地理现象从很多的角度来进行思考，揭示问题的实质。并根据目前科学技术的发展，探索性的提出人类活动中存在的各种新情况、新问题，为将来研究准备一些课题。 二、在新高中地理教材教学中，培养学生创新思维是进行探究式教学的关键。 ?在新高中地理教材教学中，实施探究式教学的目的在于培养学生探究性学习地理的能力，探究性学习具有更强的问题性、实践性、和开放性。因而，教师在教学中更应关注学生经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识和方法的质量。在这一过程中，培养学生创新思维是关键。新高中地理教材中许多研究性课题，有较强的实践性和综合性，这就对学生科学探究能力提出了较高要求，要使学生有能力解决这些课题，在新教材教学中，更要加强对创造性思维方法的训练，如：归纳、类比、联想、从特殊到一般、从一般到特殊等思维方法的训练。高中地理新教材教学中创新思维培养的基本模式可总结为：创设情景→激发生疑→启发思路→鼓励组合→解决问题。例如：在《海洋环境》教学中教师可联系实际，讲述近年来，神奇的厄尔尼诺现象和拉尼娜现象对世界气候产生巨大的影响，创设海洋表层温度及运动对地理环境影响的情景，让学生展开联想，联系海洋与大气水、热平衡的关系，进行归因分析，使学生认识到海洋大气异常变化的原因，然后进行综合分析，从中探究得出问题的结果。 ?三、在新高中地理教材教学中，开展探究性学习活动，教会学生探究性学习方法，是实施探究式教学的重点。 ?根据高中地理新教材用可持续发展观念构建教材的框架的特点，在探究式教学中，探究主要内容应该是让学生充分认识到：21世纪的社会将是政治、经济、文化高度发达的社会，与此同时，也将伴随着人口激增、资源缺乏、环境污染等诸多问题，如何发展才能趋利避害，成为摆在世人面前的重大课题，具体地讲可持续发展就是要努力做到：生态持续发展；经济持续发展；社会持续发展。这些新教材内容的把握，取决于教师指导学生开展探究性活动，具体包括指导学生如何确定探究的主题，如何制定探究的计划，如何撰写探究的报告。指导学生进行探究性学习、教会学生探究性学习方法，理应成为实施探究式教学的重点。方法是解决问题的门路和程序。