教学论文：研究性学习是地理创新教育之路.docVIP

研究性学习是地理创新教育之路 随着新课程教育改革的不断深入，研究性学习已成为教育界的热门话题，并且以方兴未艾给当前教育带来了前所未有的冲击，它是摆在广大师生面前的一个不容忽视的重要课程。本文试就以地理教学为例，浅谈研究性学习有利于学生创新发展作一些肤浅的探讨。 一、从学习主体看——强调自主学习 老师教给学生的知识是十分有限的，地理新课标强调学习对学生终身发展有用的地理，学生在未来会面对许多新的情况、新的问题，要靠学生自己去学习，自己去创造性解决问题。著名教育叶圣陶先生就说过：“教是为了不教。”地理新课程标准强调学习过程，指导学生的学习方法，所以教与不教之中无疑存在一个区间，而这个区间的坐标就是“自主学习。”研究性学习以其自选课题、自定计划、亲身经历、实现锻炼的特点，解决了长期以来一个悬而未决的问题——如何提高学生自学能力。人教版地理每节均由正文、阅读材料、活动及若干地图组成,学生在老师的指导下完全可以进行自主性的小组研究学习。比如,八年级上册地理,老师指导学习黄河后,我便让学生仿照黄河的学习方法,自主学习长江,效果非常好!研究性学习是一片广阔的天地，任由学生自己翱翔，人教版地理课本每节课后的活动题，就是让学生凭课堂学习的方法来运用于求知的领域，极大的调动了学生自学的兴趣，提高了学生自学能力，使学生由“学会”变为“会学”。 二、从学习目的看——重在生活实践 地理新课程标准强调学习对生活有用的地理，因而地理学习重在联系现实生活，研究性学习与传统的接受性学习不同，它的学习形式不仅仅局限于课堂，不仅局限于已有的结论，它更注重实践性。从课题的选定，材料的收集与整理到结论的得出，都要求学生亲力亲为，深入生活实际。它不是只让学生被动接受知识，单纯积累储存知识和信息，而是让学生在实践的基础上以自己的方式去独立发现，在已有的知识、经验的基础上，提高解决当前已经发生的问题的能力，它要求学生把获得的重要信息进行整理，使其建立联系，并处理、加工形成自己的看法、结论并亲自实践去体验、揣摩，以最后形成新的概念或理论，找到解决实践问题的方法和手段。如：人教版地理八年级上册，学习中国水资源后，让学生书写家乡水资源调查报告：学生学习长江后，认识到长江的首要任务是防洪，长江沿岸的淡水湖对长江洪水有着天然的调控作用，但目前作用越来越小，怎样解决这个问题？我便带领学生实地查看洞庭湖和相关资料课件，让学生根据已学知识，解决实际生活中现实问题，生活实践中得来的知识，学生印象深刻。 三、从学习途径上看——强调合作研究 研究性学习是一种高层次的学习合作活动，它的学习途径重在合作研究。它要求学生从自身的学习和生活中，从自然界以及人类自身的发展中选取研究课题，以探究的方式主动的获取知识、应用知识、解决问题。研究性学习更关心学习的过程，而不是结果，它强调在学习过程中，对所学的知识有所选择、判断、解释、推理、运用，从而有所发现，有所创造。要求学生自己去搜集材料，自己去选择题目，自己构思研究，自己撰写调查报告和研究论文。这种研究，并不强调学生从中获得的知识与做出的成果，重要的是在主动学习中培养学生进行“合作研究”的习惯，从而发展学生独立研究、独立操作的能力。比如：我在指导学习我国的气候及灾害性天气后根据现实状况，我国台风近年活动频繁，损失大，我便成立台风合作研究小组，让学生查找资料，观看感受，从而学生自己总结出了台风活动的时间、地点、产生的源地及预防办法，学生兴趣很高。 四、从学习思维方法上看——重在创新发展 21世纪是政治多极化、经济全球化、社会信息化、文化多元化的社会，世界变成了地球村。恩格斯曾指出：“科学的教育的任务是教学生去探新、创造。”研究性学习以其研究、探索、创新发展等丰富内涵向传统的传授型学习提出了挑战，打破了“老师只授不创、学生只学不创”的僵化的教学思想与教学模式，研究性学习反对贴标签、反对唯教参（唯已有理论和成果）是遵。它强调学生把学习的知识和技能运用到未知领域，去获得新知识，在获得新知识中学会创造。2008年元月13日到2月4日，南方各省遭受罕见的低温雨雪冰冻天气，五十年不遇。我便反复教育学生体会：冬季1月气温零度以下的生活状况。但为什么南方会造成交通、电力中断，让学生利用湖南经视观看、现实生活中体会、查找资料，解决心中的困惑，尤以南岭一带特别严重的原因，学生认为是因为地势较高，空气湿度大的原因。找到答案后，学生非常高兴，认为自己了不起，很有成就感。研究性学习的思维方法正是创新，新的课程标准树立了“以人的本身发展”为目标的教育理念。全面落实科学发展观，构建社会主义和谐社会。研究性学习从学习主体出发，注重学生主动学习精神的培养，强调学生在学习活动中主体地位，要求学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题、地理学习新课标强调自主学习、合作学习、探究学习、实践创新。地理