教学论文：浅谈高中地理教育新课程改革下的地理教学.docVIP

浅谈高中地理教育新课程改革下的地理教学 摘 要：高中地理教育新课程改革，要求地理教师完成角色的转换，其教学方法，评价方式都需要发生质的变化。本文就对新课程标准下的地理教学提出一些浅薄的认识。 关键字： 地理；新课程标准；教学实例；心得体会 1 引言 教育从本质上说，是通过传递经验来引导和促进发展的活动。经验的传递、知识的传授都只是手段而不是目的。④ 最后写实验报告，要求包括实验的过程，实验的数据，结果，心得体会。 1.4有时也让学生“玩”地理 是孩子就会爱玩儿，高中生仍然喜欢充满乐趣的学科。在整个高一年级进行抽样调查，我们发现高中学生最喜欢的科目是：计算机课，体育课，音乐课，美术课。因为这些科目他们可以动手操作，他们在上课的过程中会有成就感，会“玩”得很开心，而且还不用担心考试。 据此可以思索，为了让学生更爱地理课堂，我们是否也应该让学生“玩”起来呢？我觉得就地理科的特点而言，有很多地方可以让学生在学习的过程中找到在计算机课，美术课，体育课中的那种“玩得开心”的感觉。 例如，上完“全球气压带和风带的分布”，可以让学生分组动手制作教具模型。然后进行班内评比交流，再到年级进行评比交流。过程、方法如下： ①搜集资料：一个地球仪、透明胶布、硬纸条； ②分别用不同颜色的纸条表示上升气流、下沉气流、高空气流、近地面气流； ③制作出北半球的三个环流圈，每个环流圈各用3－4个纸条做成环流图模式，并在球面上标上气压带和风带 进行班内评比交流的时候，每组派一名代表根据自己组制作的模型，分析赤道低气压带、极地高气压带和副热带高气压带、副极地低气压带在形成原因上的不同；并且用自己的语言描述东北信风带、西风带、极地东风带的成因。 再如，高中美术课，美术老师教学生摄影；计算机课，计算机老师教学生基本的电脑操作知识和使用一些常用的软件。地理课可以利用学生已经具备的这些技能，让学生做一个有心人在节假日拍摄一些照片、片段，经过裁剪、编辑，作为地理课堂中的教学资料。这样一来不但能让学生“玩”得开心，还促使学生能力的全面发展。更重要的是学生有种自豪感：老师上课时候的电子教案里面用上了自己的作品。这样一来，课堂中学生的主体地位更加凸显。 2.5努力地捕捉课堂中的“意外之举” 传统课堂的掌控者都是教师。教师站在讲台上讲授知识，学生坐在座位上认真听讲，记笔记；教师点名提问，学生规规矩矩站起来回答，教师与学生都不太习惯课堂中的“意外之举[3]”。这个“意外之举”是指打破教学预设的事件。它可能是学生或老师的一个错误、不同意见的碰撞、突发事件，它也可能会使得教学计划无法完成，更有可能让教师在课堂中陷入尴尬的境地。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能遇见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”布鲁姆也说过“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”那么，怎么样去开发利用课堂中的这些意外呢？首先教师要转变自己的课堂观、学生观。在课堂教学中，教师不光要问学生，引导学生思考，更重要的是把问的大部分权利还给学生，让学生真正做学习的主人，使学生在学习的过程中主动思考，大胆质疑，提出问题，促进学生的合作探究，分析解决问题，从而激活学生的思维。 例如，上《地理必修2》的第一章第二节“人口的合理容量”时，教材中有个“活动”，问：“随着社会的发展，将来山水风光会不会成为自然资源？为什么？”，突然间一位同学站起来说：“老师，这个问题我不是很懂。现在很多山水风光已经被开发成旅游景点，已经能够创造出经济效益，已经能够为人类社会创造财富了。按照自然资源的定义，那么就已经是自然资源了。这道题为什么还要问未来是否能成为自然资源？”我当时就吃了一惊，感觉这位学生的思维很特别。我随即马上给予这位同学很高的评价，然后借机向班上其他同学说：“谁能帮忙做答？”此时课堂，先是一阵安静，但随后同学们都在相互讨论。有的答：“这道题目不够严谨”最后还是一位同学解释道：“现在的山水风光仅仅只是部分被开发为旅游景点，成为自然资源，此题的关键是问‘未来，所有的山水风光是否都能变成自然资源’”。这个“意外之举”虽然占用了不少时间，没有按照我设想的去进行讲课，可是效果却比我设想的好，因为学生的探究能力的培养在主动积极地讨论过程中落到了实处。 3 课程评价是新课程实施的最终环节 3.1 “考试＋非纸笔性”的综合性评价方式 目前，我们大多用考试作为评价方式，而许多重要的学生学习状态用考试是无法测量的。比如，选择题就只能考察学生的再认能力，不能有效地测量学生高水平的思维能力，不能反映出学生独立思考，解决问题的能力[4]。在“以学生发展为本”的全新理念下，地理教学的目的及授课方式都发生了变化，那么围绕教学目标要求而制定的学习评价也要改变。 新的课程标准要求：“