教学论文：浅谈新课程背景下的地理案例教学.docVIP

浅谈新课程背景下的地理案例教学 随着高中新课程改革的进一步实施，地理新课程的理念也进一步深入到地理教学中，案例教学法得到众多地理老师的青睐，作为一新的教学形式，它充分体现出了“以学生为主体”的课程理念，让学生在“做中学”，通过在课堂上对案例的分析、探究、运用、能增强学生分析、概括和理解知识的能力，培养了学生的创新精神。本文主要就地理案例教学中案例来源，案例教学法的实施和案例教学的意义进行分析。 案例教学的产生和发展 案例教学早在1870年，首先在美国哈佛大学法学院兴起，其目的是通过对典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的理解，从而掌握法学的基本知识和理论。之后，20世纪初，案例教学己被美国所有的知名法律学院所采用。1919年，毕业于哈佛学院的德海姆出任哈佛商学院院长。他对教学极为赞赏，主张在商学院推广使用，并强调商业课程应以真实生活情境中的问题为中心，引导学生参与分析和讨论案例，或直接由学生到实际商业活动中去搜集整理案例。目前，这种教学方法仍在商业教育领域中占据着重要地位。案例教学运用于普通教学是20世纪70年代以后的事情，其运用虽远不如法学界、医学界、管理学界等领域那么普遍和成熟，但在教师职业教育中进行案例教学的尝试日渐增多，在普通教育的学科教学中进行案例教学的探索正方兴未艾。而案例教学用于地理教学更是高中地理教学的一个亮点。 二、教学案例的来源 （一）、教学案例的选编原则 案例教学的成败在很大程度上取决与案例的本身，所以教师在选取案例的时候应当慎重考虑，我认为在选取教学案例时应遵循以下原则： 针对性 案例的功能之一是用来论证和检验地理知识和地理规律的。作为地理知识的载体，它必须包含重要的地理信息，体现地理原理和规律；作为地理知识的一种呈现形式，它必须切合教学实际需要。因此，在选取教学案例时，应针对教学内容和教学目标进行取材。同时，还应当考虑学生的整体知识水平，所选案例，应确保学生具有对其分析的能力，应符合学生的认知水平。 真实性 地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。地理科学是很严谨的，它既是一门理论科学，也是一门实践性很强的科学，很多的结论来自实际。教师所选编给学生的地理案例，其中的素材、数据、图表信息必须是真实有效的，经得起推敲的。在案例教学中，案例呈现的是真理，而不是歪理，否则整个教学的方向都失去了准星。因此教师千万不能贪图方便，耍小聪明，虚拟材料或杜撰案例。案例的可贵在于它的真实，案例教学的生命也基于案例的真实。如在讲授中国的人口增长这个知识点时，我提供给学生的案例是国家统计局在年鉴上发表的图表和数据，其权威性、真实性不容置疑。 3、典型性 案例必须具有最能反映地理原理、规律的教学价值，它是案例的基本特征，不是任何一个事例都可信手拈来作为案例使用，案例通过分析必须最能揭示地理原理与规律。 实用性 案例大多数来源与生活，源于现实，但不是所有的真实的、典型的、生动的案例都可以进入课堂，由于课堂时间的限制，应选取长度适宜的、短小精悍的、符合教材知识结构和学生认知规律的案例，以便在短时间内完成对案例的分析。 （二）地理教学案例的来源 1、源于教材 高中地理新教材的一大特色就是大大减少了正文的文字内容，许多知识都以案例的形式呈现在阅读材料中。例如高中地理新教材必修II分别以“三峡工程大移民”、“我国当代人口迁移”、“战争与巴尔干人口迁移”、“印巴分治与人口迁移”为典型案例，阐述引起人口迁移的因素。 除此之外，教材中还设计了许多活动，对这些活动加以改编，都是可以选做案例的。高中地理必修II（湘教版）P27中活动，都设计成案例，引导学生对城市区位进行分析。 源于生活 许多地理知识和规律都源于生活，案例是一种情景化的学习材料。教学过程中，通过和引用一些鲜活的、真实的事例，再加工成有一定背景、一定过程的情景呈现给学生。但要注意案例的情节，所给材料和叙述的方法要能够激起学生的兴趣，使学生觉得新奇、有探索的欲望。如学习人口迁移时，充分利用“春运”的新闻、图片、数据并以案例的形式再课堂上呈现。通过对案例的分析讨论，可以使学生很好的掌握有关人口迁移的知识。 源于学生整理 让学生到社会中去搜集、整理案例，可快速、高效地使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。同时让学生整理案例，还可以调动其学习的兴趣。 在学习“城市化过程对地理环境的影响”时，课前布置学生调查学校周围的厂矿情况，收集资料，分析其存在的主要的环境问题及其危害，并整理成案例在课堂上向其他的同学展示。这种鼓励学生走出课堂，走进社会的做法，不仅更深入地理解了课本知识，而且真正能够做到学以致用。 三、地理案例教学的实施 案例教学在地理课教学中的实施大致可以分为以下几个阶段： 1、呈现案例 呈现案例是案例教学的开始，以呈现方式而