校本课程开发的类型及其趋向.ppt

一、校本课程开发的类型 二、校本课程开发的主要趋向 一、校本课程开发的类型 （一）依据课程开发的动因来分 （二）依据学校本位课程与国家课程的关系来分 （三）依据活动类型和参与人员来分 （四）依据活动类型、参与人员和投入时间来分 （五）依据开发范围、参与人员和活动方式来分 （一）依据课程开发的动因来分 （二）依据学校本位课程与国家课程的关系来分 （三）依据活动类型和参与人员来分 （四）依据活动类型、参与人员和投入时间来分 （五）依据开发范围、参与人员和活动方式来分 南京市建邺高级中学校本课程开发案例 ——体育与健康课程“限项选项分层教学” 研究 南京市建邺高级中学校本课程开发案例 ——体育与健康课程“限项选项分层教学” 研究 课程限项分层教学的思路与策略： 根据体育与健康课程的总体目标与阶段目标，具体设计该课程的领域目标和发展目标。 将体育与健康课程内容进行模块化设计，形成必修模块与选修模块。 根据学生在基本活动能力、身体素质水平和专项技术等方面的差异，将学生分层，每一层次的学生根据自己的实际情况分别学习必修模块和有选择性地学习选修模块。必修按原有行政班级进行，未打乱班级；选修打破班级进行，按照班级人数、教师专项、学校场地器材配备、学生选项等实际情况平均分为不同的教学组合。 二、校本课程开发的主要趋向 （一）整合课程 （二）活动课程 （三）潜在课程 （一）整合课程 1、整合课程的定义与特征 2、整合课程的模式 1、整合课程的定义与特征 整合课程（integrated curriculum），是指由一门以上的学科知识整合或融合而成的课程形态。 整合课程具有如下特点： 从课程目标上看，整合课程旨在学生知识的增广与统整，能力的培养与提高，身心和谐健康地发展。 从课程内容上看，整合课程具有明显的跨学科性质，其组织形式打破了原有的学科体系和学科界限，强调学习对象的整体性。 从学习活动上看，整合课程强调能够培养学生综合地发现问题和解决问题能力的活动类型，注重活动类型的灵活多样。 2、整合课程的模式 （二）活动课程 1、活动课程的定义与特征 2、活动课程的类型 1、活动课程的定义与特征 活动课程（activity curriculum）是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程形式。 活动课程具有如下特点： 活动的自主性。 内容的广泛性。 过程的实践性。 个体的创造性。 形式的多样性。 2、活动课程的类型 侧重交往的活动课程 侧重认识对象世界的活动课程 侧重占有对象世界的意义或价值的欣赏活动课程 侧重改造对象世界的活动课程 侧重评价的活动课程 （三）潜在课程 潜在课程是学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性教育性经验（包括学术的与非学术的）。 潜在课程具有如下特点： 整体性 非公开性 依附性 潜隐性 差异性 持久性 难以量化性 实践活动 任务：以小组为单位收集两个校本课程案例，并进行分析 要求：以PPT的形式呈现 校本课程开发的层次（国家、地方课程的再开发，还是学校课程的开发） 设计的理念 课程的组织（整合课程/活动课程/潜在课程） 课程开发的产品（教材/活动方案/课程资源……） 学习收获 谢 谢！ * * 校本课程开发的类型 及其趋向 尹 睿 华南师范大学教育信息技术学院 2009-9-23 1、“学校内部自发”。学校的课程发展是由校内成功地发现问题，然后主动地寻求解决对策，开发出课程来。 2、“回应外部命令”。依据教育行政方面有关的要求或学校外部的压力，学校被动回应，开发出课程来。 （Kelly的校本课程开发类型） 1、做短期或即时的课程创新 2、做长期的课程创新 超越国家课程范围 1、选用国家课程方案 2、调整国家课程方案 3、拓展国家课程方案 在国家课程范围内 （Eggleston的校本课程开发类型） 课程材料的创造 课程材料的调整 课程材料的选用 个别教师 两位教师 教师小组 全体教员 参与人员 活 动 类 型 （Brady的校本课程开发类型） （Marsh的校本课程开发类型） 教师 个体 教师 小组 教师 全体 教师、家长 与学生 课程材料的创造 现有课程材料的调整 现有课程材料的选用 现有课程材料的探究 一次性活动 短期计划 中期计划 长期计划 活 动 形 态 参与人员 投入时间 （国内学者校本课程开发类型） 高一培养兴趣，打好基础 高一阶段主要是培养兴趣，提高基本的身体素质，学习基本的、规范的基本专项技术，为今后学习专项技术、技能打下良好的基础。 高二强化基础，深化技能 在具有一定的身体素质，掌握了