教学论文：历史教学中培养学生思维能力探略.docVIP

历史教学中培养学生思维能力探略?一、历史学科学生思维的主要特点????? １．形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，辩证思维开始形成并得到较快发展。 形式思维是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。它所反映 的是史实的相对静止性和不同史实之间的确定界限。例如讲秦末农民战争时，为引导学生积极思维，提出问题：秦末农民战争是怎样爆发的？又怎样推翻了秦的统治？它在历史上有 何重要意义？ 辩证思维，是指对史实的本质联系的对立统一的反映。它不仅反映史实之间的相互区别，而且反映它 们之间的相互联系；不仅反映史实的相对静止，而且反映它们的绝对运动。例如有的学生提出这样一些问题：为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥抗元斗争的精神？为什么说五四运动后无产阶级领导的中国革命，其性质仍然是资产阶级民主革命？教师引导学生辩证地去分析、认识这些充满矛盾的历史现象的过程，就是培养学生辩证思维的过程。 ??? ２、再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。 ???根据思维所要解决的问题的性质的不同思维活动区分为再生性思维和创造性思维。再生性思维所要解决的问题，是人类认识已经解决了的。创造性思维所要解决的问题，则是人类认识尚未解决的。这两种思维方式虽然不同，但却是互相联系、相互渗透的。中学生学习的主要任务，是继承人类认识已经积累起来的知识经验，因此他们的思维活动基本上是属于再生性思维但是，中学生再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展他们能以探索和创造的精神对待学习，以探索和创造的方法进行学习。学生在史学小论文中，充分表现出创造性思维。阐述隋炀帝如何不容有才华学识的人，宠信专事阿谀奉承、弄奸藏刁的小人；唐太宗怎样思贤望才、爱护人才、善于用才，最后得出结论：“从隋朝的快速灭亡和唐朝出现‘贞观之’的盛世来看人才对于辅国安邦是多么重要！”。有的能提出与教材的论断不同的见解，且不无道理。这些论述和见解，不是从教师和教材那里获得的，而是他们自己的创见。 ??? 二、运用恰当教学方法发展学生思维能力 ??? 在教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，应根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，才能有效 地发展学生的思维能力。 ??? １．激发兴趣兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。中学生的兴趣容易激发起来，但却难于稳定。历史教学激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征。学生都喜欢听生动的故事教学中可运用生动形象的讲述方法，或者在讲课中适当穿插一些历史故事２．指导阅读针对学生不善于读书，不会进行分析、概括，在教学中重视指导学生读书，选择典型内容说明具有重要意义的问题，使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动。３．巧设疑难思维活动通常是由疑问而产生的只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维 的火花。在讲授西安事变时，让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后如何处置？”生对这样的提问十分感兴趣，从而激发他们积极思展开争论，最后统一认识不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性  ４．纵横联系为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握本质需注意纵横联系。一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，如讲抗日 战争时期“八·一三”事变时，可联系“九·一八”事变、“一·二八”事变、“七·七”事变。二是以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系。沙俄１８６１年改革与日本明治维新，使两国由封建社会过渡到资本主义社会。这样在联系中拓宽学生的思路，训练思维广度。 ５．分析与综合在教学中，只有对历史现象的各个方面进行具体的分析，再综合起来把握其整体，才能深入理解历史现象的本质，掌握历史发展的规律。６．比较异同在教学中，可对彼此有某种联系的历史现象加以对照，确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质使学生对历史现象 达到更系统、更深刻的理解。比较的方法很多，如不同历史时期的同类历史现象（如日本的明治维新和中国的戊戌 变法）一个历史事件的不同发展阶段（如“五四”运动前后的新文化运动），一个历史事件的两个对立面（如美国内战的南北双方）等都可以进行比较。７．课堂讨论通过有计划、有目的地讨论以至辩论，可到活跃思维、扩展思维 、相互启发、集思广益。８．写作实践事实证明，开展学史作文及写小论文的活动，是培养学生辩证思维和创造性思维的有效途径。这种写作，可充分调动他们思维的积极性，提出一些新见解，阐述某种新观点，充分展现他们的才华和智慧。 ??? 三、重视传授思维方法 俗话说：“授人以鱼 ，不如授人以渔。”只有让学生真正掌握了历史科学的思维方法，才算最终有效地培养了学