让“做数学”成为启迪儿童数学思维的一种状态.docVIP

听课随笔 做中感悟 ，做中启迪 ——让“做数学”成为启迪儿童数学思维的一种状态 前言： 10月27、28日，本人有幸参加了“湖南省儿童数学思维启蒙教育研究”课题组在邵东的研讨活动。聆听了十一堂精彩的教学片段课，收获颇多。时至今日，仍在回味，也在思考。回味着课堂精彩的片段，思考着课堂点滴的遗憾。精彩源自何方，遗憾出于何处，身为数学教师的我有必要静下心来想想。在本次教学活动中，他们都有一个共同之处：做中学，学中做，让人欣喜让人长智，但收到的效果却不近相同，这是为什么呢？到底怎样把握数学课堂，如何启迪学生的数学思维呢？ 数学学习是一种活动，是一个过程。是“做数学”的活动，是“做数学”的过程。简单的说就是去解决问题的过程，获得一种体验的过程，更是获得思维发展的过程。所以在教学中我们应该提供更多的机会，搭建更多的平台，把数学学习的过程变成 “做数学”的过程，以更好的实现学数学，做数学，用数学。如何实施“做数学”的活动过程呢？下面结合实际，我从“三要”和“三不要”来谈谈。 做数学---- 数学学习要“感悟”，不要“赶悟” 让学生积极参与到做数学中来，这是教学的需要，更是学生的需要。我们知道数学是一门抽象、理性的科学。所以课堂上我们不应急于求成，不能一味追求热闹，教学需要有张有弛，收放有度，需要让小学生在具体的、形象的活动中学习，化抽象为具体。并提供大量的感性知识，引导操作感知，在活动中探究合作与交流。老师不要硬“赶”着把自己的感悟强加给学生，也不要“赶”着让个别同学快速的结论—“赶悟”说出来，这种赶出来的“悟”来得快，去的也快，只会“好心”办“坏事”。而需要真正让学生静静的思考，细细咀嚼，慢慢揣摩，真正做到——数学学习要“感悟”，不要“赶悟”。 如在听《数量代换》一课时的教学片段： （课堂实录） 师：同学们，从图上你能知道什么呢？ 生1：1只兔等于2只松鼠。 生2：1只兔等于4只小鸡。 师：现在想一想：1只松鼠等于几只小鸡呢？ 生：1只松鼠等于2只小鸡。 师：你是怎么想的呢？ 生1：我是把图（2）的1只兔换成2只松鼠，所以2只松鼠等于4只小鸡，得1只松鼠等于2只小鸡。（师肯定，并课件演示） 师：还有别的想法吗？ 生：我是把图（1）的1只兔换成4只小鸡，所以4只小鸡等于2只松鼠，所以2只小鸡等于1只松鼠。 师：刚才小朋友们都得到1松鼠等于2小鸡，谁能完整的说一遍呢？ 生纷纷说。 师：老师如果把1只兔看作甲，把2只松鼠看作乙，把4只小鸡看作丙，从图（1）和图（2）你知道什么？ 生1：甲最重。（连续几个人都说不清） 师：从图1和图2能得出甲乙丙是什么关系？ 生：----（茫然不知） --- 师：（最后老师自己说）甲就是1只兔，乙就是2只松鼠，丙就是4只小鸡，从图上也就可得出。 甲=乙=丙（板书） 老师：（指着边解释边说）也就可推出： 甲=丙（板书） （片段思考） 上完后，我们不尽要问：一个“等量代换“的数学思想，就在一次观察，几次问答中就能得出结论吗？就能概括成公式吗？可想而知，学生茫然一片，一片茫然。“怎”老师一句“赶悟”而强加给学生呢？这样的教学又有何意义，学生又何能理解知识，更重要的是学生的思维又该在何处得到启迪呢？ （改进意见） 本教学内容如果能通过本情境让学生自己去摆摆、找找，再在小组内互相说说：你发现了什么，你是怎样想的。然后再出示一些此类型的题目，让学生再次经历发现的过程，最后让学生交流汇报，其中的规律就自然出来了。这一过程充分体现了让学生在操作中体验，在合作中交流，让学生在具体的、大量的生活化情境中感悟体会这一数学思想。在慢慢做、慢慢悟中，学生就会体会到抓住“中间量”是本数学内容的重点和难点，再进行抽象概括和构建等量替换的思想，也就水到渠成了。 所以：我们要学着慢下来--- 让学生慢慢感悟，在“做数学”中顺应孩子认知结构而建立规律。 让学生慢慢感悟，在“做数学”尊重孩子理解数学的思维习惯而启迪思维。 二、做数学——数学建模要“自建”，不要“他建” 现代建构主义认为：儿童学习数学知识的过程是一个自主构建的过程。儿童的数学学习是建立在已有的经验之上的，在学习新知识之前都有生活经验。所以对于一个数学概念、公式等知识的掌握都要建立在学生已有之上。在实际教学时，如果从“形式”开始，学生就容易出现“形式”上的理解数学，以为记住概念、公式等就学会了数学这种片面的认识。故在教学中应关注数学知识的形成、发展过程，关注现实问题向数学问题的转化过程，真正让学生自己经历“建模”的过程，而非是老师的“告模”。真正变告模过程为自主构建的过程，这样做数学才会成为学生自主的过程，教学才会更有实效。更重要的是学生的思维在不断的启发和发展。 如教学片段《简单推理》就是一个成功的例子。课堂老师从现场“猜礼物”开始，由随意猜测到自发的运用推理方法来进行猜测而导入