作业设计要坚持“三性”.docVIP

作业设计要坚持“三性” 作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。作业设计是培养学生能力的重要环节，是科学测评学生学习效果，促进学生自主学习，提高学生综合素质和能力的重要途径。通过作业设计能反映出学生掌握知识的程度 和运用技能、技巧的能力, 能有助于实现教学目的。”三性”：创意性、层次性、开放性。 作业设计创意性 作业的设计应灵活多样，可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合。学生在丰富的作业内容面前，通过比较，从而选择自己喜欢的和合适的作业来完成，使作业更具挑战性和趣味性，也更能发挥学生的主动性和创造性。如《翠鸟》一课的作业设计，有位老师是这样做的：这一组作业设计包含了“读、画、写、抄、查、讲”等多种形式，既给爱画、爱读的同学准备了展示自己本领的空间，又为爱探索、爱讲故事的学生提供了进一步锻炼自己能力的机会。一项作业能使他们各尽所长，学生做作业的积极性自然就会高涨起来。实践证明，教师在设计作业时尽量为各方面的学生多提供几种适合他们特点和需要的作业形式，可以充分调动学生的学习积极性，收到事半功倍的成效。 再比如学了古诗后，模仿原作写一首诗，不必追求诗的押韵、对称，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人；学了《长江三峡》，根据课文内容创作一幅课文插图，变文字为画面，使学生学得更活更实；学了《五彩池》，对自己喜欢的片段进行录音，在班上开展录音朗读比赛；还有的同学对课文《田忌赛马》进行了改编，合作表演了一段小品。 作业设计层次性 作业设计应具有层次性，我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。如用“参加”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，中等生必须造出一句以上，而对于优生就要求必须把“参加”分别放在句首、句中、句末造句。 没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。自主设计型作业：在教学中，教师可以给学生更多的展现自己的机会，让学生根据各个阶段所学的基本理论和专业知识，联系社会实践，自己设计一些能力训练作业题目，充分发挥学生的创新能力、想象能力、创造能力，突出学生的主体作用，让学生自主学习的积极性得到充分发挥，又可以在自主设计中巩固所学知识，锻练实践能力。