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一年级识字论文教学方式论文 摘要：汉字学习是一个反复的、长期的过程，尽管新教材第一学段的识字任务相当的重，但如果教师能合理开发识字资源，激发学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生乐于识字、善于自主识字，让学生在快乐的识字中成长！ 刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。 识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。在传统意义上，对识字教学方面要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生发展的需要。新课程倡导对学生情感态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。为了使学生能在轻松愉快的学习氛围中主动识字，作为语文老师的我挖空心思运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境，调动学生兴趣进行识字教学。结合我平时的教学，我认为可以从以下几个方面入手： 一、创设轻松愉快的识字情境，培养孩子的识字兴趣 爱因斯坦说过：“只有兴趣，才是最好的老师。”要让学生有识字兴趣，首先要让学生没有心理负担，敢于畅所欲言，所以老师应该着力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，创设一种孩子喜闻乐见的大情景。如我在教学《菜园里》这一课时，就让孩子从家里带来了各种蔬菜，把教室布置成了一个菜园，入口写上了大大的“菜园”两字，就像芝麻开门那样，每个小朋友要进入菜园必须先要叫门——“菜园”，进入菜园后，到每一种蔬菜旁边去看一看、摸一摸、闻一闻蔬菜，再认一认、记一记蔬菜名，一一对应记牢后可以挑选喜欢的蔬菜搬到自己“家”，然后老师举卡片，小朋友快速读出，并举起相应的蔬菜，接着用自备的词条卡给它们贴上名字小标签，最后教师有意识地引导孩子观察各种蔬菜的颜色、外形等特点，随机识记其余生字。小朋友个个学得兴趣盎然，在活动中不知不觉地就记住了本课生字，识字效率大大提高。 二、运用灵活多样的方法，激发学生识字的兴趣 一年级的学生年龄小，活泼好动，对新鲜事物感兴趣，注意力持续时间短，因此要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，调动学生的识字积极性。 1、猜谜语识字。学生年龄小，如果让他们单调地读、记生字，效果很差。如果教师编字谜，让学生猜字谜，这样能增强学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，激发学生的求知欲望。如：“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游，一半吃青草是鲜。”我发现，在让学生猜字的时候，就连一些学习差的学生也跃跃欲试，露出了灿烂的笑容。 2、加一加、减一减识字法。加一加、减一减识字法就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等，进行加一加、减一减就成了新字的方法。如：禾+中=种，日+月=明，白+水=泉，植-木=直等。学生在数学课上学过加减法，在语文课中也有加减法，觉得很好玩，在玩的过程中识字，使学生乐学、好学。 3、比较识字法。有一些形声字或字形相近的字，可以把它们放在一起比较着来记忆。如：清、情、晴、蜻、睛，这几个形声字，形旁表义，声旁表音。声旁都是“青”，它们的韵母都是“inɡ”。“晴”的形旁是“日”，表明这个字与“日”有关，是天气晴朗的“晴”。再如“火、伙”、“半、伴”虽然这两组字读音相同，但意思不同。还有“妈、奶、姐、姑、娘”，这些字都是女字旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。 三、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 一年级的孩子活泼可爱，特别好动，注意力也非常容易分散。要让他们在有限的注意力集中的短暂时间内融入到识字教学中老师就必须创设富有生活情趣、贴近孩子的情境。我们可以开展一些实践活动，每次活动都要有主题，引导孩子围绕这个主题亲自动手去收集资料，并交流。还可以模拟情境如举办“花的世界”、“动物聚会”、“蔬菜水果乐园”、“家具商场”、“我喜欢的零食”、“车的世界”等识字活动。 此外，一年级教本教材还设置了一个开放性单元，让孩子们到生活当中去识字。在教学中我为孩子们专门准备了一个识字本，教给孩子识字方法，让学生跟家长去菜市场买菜，请教家长蔬菜的名字；去超市购物认识商品名称，收集商品包装，认读包装上的文字；和父母一起看书读报；在街上认识店名、广告等等。最主要的是把自己见到的、认识的字分类整理在识字本上，做得好的孩子还会给这些字配上好看的图画。当他们一个个在展示出自己的学习成果，得到其他同学和老师的肯定与赞赏时，心里别提有多高兴。这就更加鼓舞了他们识字的“士气”，把识字当成快乐的事，心甘情愿地去做，认真