语文课件高中新课程实施：任重而道远__教育部基础教育课程教材发展中心刘坚.ppt

高中新课程实施： 任重而道远  教育部基础教育课程教材发展中心 刘 坚 ncctlj@ 一、理解高中新课程 1. 普通高中课程改革的目标 精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践； 适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构； 创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力； 建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制； 赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。 二、感受高中课程标准 课程标准的性质 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。 课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。 课程标准与教学大纲的区别（1） 课程标准与教学大纲的区别（2） 课程标准与教学大纲的框架结构比较 课程标准中尽可能多地使用可操作、可实现、可检验的丰富多样的行为动词来分别描述知识、技能和体验性目标，提示着课程实施途径的多样性。 各学科各自结合学科特点对行为动词的使用有相应的说明。 内容标准中有关目标的描述 结果性目标 1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、 技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 三、新课程发展历程 1、新课程十年回顾 第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （1996-1998年） 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（1999-2001年7月） 第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段（2001年7月—2004年） 第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段（2004年——至今） 义务教育新课程 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 2576个实验区 70%-90% 2005年 起始年级全部进入新课程 在全国范围内课程改革经历了一个重 要的发展历程—— 激动、兴奋； 困惑、苦恼； 论争、反思； 理性、行动。 ？ ？ ？ 反思一 高中新课程的核心 通过人才培养方式的变革， 实现学生全面而有个性的发展 高中新课程不是对现行教育的改良，而是一场变革，是一场基于 两千多年来中国的教育传统 上百年中国现代教育的诉求 建国50多年来教育成败得失的反思 改革开放20多年来教育界不断探索的积淀 而成就的------ 以---- 课程管理方式变革 教师教学方式变革 学生学习方式变革 考试评价方式变革 牵动的人才培养模式的变革。这种人才培养 模式凸显了以人为本的教育追求。 反思二 新课程“新”在---- 门类？ 课时？ 内容？ 教材？ 新课程“新”在---- 教学方式？ 学习方式？ 评价方式？ 管理方式？ 新课程“新”在---- 课程文化 课堂文化 教研文化 管理文化 民主、开放、科学，平等、对话、协商 反思三 变革，不可能静悄悄 一直以来，尤其是前