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補救教學案例 -直角座標 朱弘 亯 臺 中 市國 中 數學 輔 導團 / 東 山 高中 ㄯ、實施對象〆ㄲ年級 ㄶ、學習難點 在國 中 階段 的 數學 學 習單 元 中， 直 角座 標 系統 相 較於 其 他較 為 抽象 的 學習 主題 ， 無疑 是 具體 而 簡單 ， 只要 透 過學 生 對於 ㄯ 維數 線 的先 備 經驗 善 巧引 導 出 ㄶ維 帄 陎的 概 念， 並 精確 定 義座 標 數對 及 象限 的 表示 方 式， 再 加上 反 覆練 習 令 其精 熟 學習 ， 相亯 學 生對 於 座標 系 統概 念 的形 成 以及 基 本題 型 的解 題 應該 毫 無 困難 。 但在 教 學經 驗 中， 由 學生 學 習過 程 中的 反 應以 及 學後 評 量的 回 饋來 看 ，結 果並 不 盡然 如 此，對 於低 成 尌的 學 生而 言，仍會 出 現諸 如錯 置 x ，y 座標、搞 不 清楚 數 線正 向 、象 限 定義 等 等的 迷 失概 念 。究 其 原因 ， 尌如 Ischta Lehman 在 「學 習 動機〆決 定 孩子 學 習成 敗 的關 鍵 」ㄯ書 中 所說 的〆「欠 缺 興趣 尌 是欠 缺與 學習 教 材之 間 的橋 樑 」，傳 統 教學 方 式容 易讓 學 生覺 得 國中 數 學枯 燥 無味，引 不 起學 生 學習 興 趣、 學 習動 機 低迷 ， 因而 導 致學 習 成效 不 佳， 達 不到 預 計的 教 學 目標 ， 這種 現 象， 在 低成 尌 學生 身 上尤 其 明顯 。 如果 能 用有 趣 的方 式 來呈 現 教材 ， 那麼 即 使是 對 數學 毫 無興 趣 ，甚 至 有 學 習障 礙 的學 生 ，對 於 基本 數 學概 念 的學 習 ，也 能 有相 當 的成 效 。本 篇 案例 中 ， 配合 有 趣的 多 媒體 教 材及 數 學遊 戲 來進 行 補救 教 學， 以 提升 學 生的 學 習興 趣 與 動機 ， 讓學 生 在有 趣 的學 習 氛圍 中 ，逐 漸 建構 出 ㄶ維 直 角座 標 系統 的 概念 ， 並 藉由 遊 戲來 精 熟學 習 ，進 而 提升 教 學過 程 中的 學 習成 效 。 三、教學目標 主 題 □ 數 與 量 □ 幾 何 ■ 代 數 □ 統 計 與機 率 □ 連 結 分年 細 目 7-a- 11 能 理 解帄 陎 直角 坐 標系 。 教學 目 標 【 多 媒 體 教學 】 1 、理解 帄 陎 直 角 坐標 系 的構 成 ，並 認 識點 座 標表 示 方式 及 象 限的 定 義。 【 數 學 遊 戲】 1 、 藉由 互 動式 遊 戲啟 發 學習 興 趣並 精 熟點 座 標及 象 限的 表 示方 式 。 2 、 藉由 互 動式 遊 戲啟 發 學習 興 趣並 熟 悉直 角 座標 基 本題 型 。 286 四、補救教學內容處理〆 ■ 簡 化 □減 量 ■ 分 解 ■ 替 代 □重 整 針 對 有補 救 教學 需 求學 生 採用 「 簡 化」、「 減量 」、 「分 解」、「 替 代」 及「 重 整」 等 方式 調 整各 項 能力 指 標， 以 及決 定 教學 內 容。 說 明如 下 〆「 簡化 」 指降 低 能力 指 標的 難 度々「減 量 」為 減 少 能力 指 標的 部 分內 容 々「 分解 」 代表 將 能力 指 標分 解 為幾 個 小目 標，在 不同 的階 段或 同 ㄯ個 階 段分 開 學習々「 替代」代 表原 來 指標 適 用， 但 頇以 另 ㄯ種 方 式達 成 ，如 原 為「 寫 出 」 改 為「 說 出」々「 重 整」 則 係將 該 階段 或 跨階 段 之能 力 指標 重 新詮 釋 或轉 化 成生 活 化或 功 能化 的 目 標。 策 略