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面向计算思维的大学计算机课程教学内容体系 战德臣 王浩 哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院 合肥工业大学计算机与信息学院 教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 大学计算机课程讲授计算思维已经成为普遍的共识。然而限于基础-学时-内容的矛盾, 人们对面向计算思维的课程内容体系仍旧存在一些困惑。大学计算机课程应该讲授的最小的课程内容集合是什么?本文作者在多年教学实践基础上, 结合计算学科对非计算机专业人员未来的影响, 论证性地提出了大学计算机面向计算思维的课程内容最小集合以及扩展集合, 试图破解在计算机课程教学内容体系方面的困惑。 关键词： 计算思维; 大学计算机; 教学内容; 教学方法; 作者简介：战德臣, 哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院教授, 教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会委员; 作者简介：王浩, 合肥工业大学计算机与信息学院教授, 教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会秘书长。 基金：教育部高教司大学计算机课程改革项目“以计算思维为导向的大学计算机基础课程研究”、“理工类高校计算思维与计算机课程研究及教材建设” 一、大学计算机课程现状与存在的问题 国家推动面向所有大学生开设计算机文化课程 (后被各学校称为计算机基础课程、大学计算机基础课程) 已经近20年, 期间经历了若干次的演变和发展, 到今天已经明确了用计算思维改造大学计算机基础课程的方针和原则, 大学计算机课程应该讲授计算思维也已经形成了普遍的共识[1-4], 以计算思维培养为主的大学计算机课程已成为和数学、物理、外语一样的通识类基础课程。然而限于“基础-学时-内容”的矛盾, 人们对面向计算思维的课程内容体系仍旧存在一些困惑, 致使很多教师的教学内容仍旧停留在所谓“狭义工具论”的层面, 或者是停留在汇集计算机各门课程前言、绪论知识的层面, 仍没有形成有特色的自成体系的大学计算机课程教学内容, 不能满足新形势下大学计算机课程面向计算思维通识教育教学改革的需要。所谓“基础-学时-内容”矛盾是指:大学一年级学生计算机基础参差不齐, 有些学生计算机基础很好, 而有些学生则相对较弱, 讲授哪些内容学生才能受益并能接受难以确定;计算机学科是过去60年发展最为迅速的学科, 知识与内容膨胀之快速令人难以想象, 如此众多内容怎样进行教学选择成为难题;为保证非计算机专业学生本学科知识的学习, 不可能拿出太多学时来学习“大学计算机”课程, 而且还面临不断压缩课堂学时的压力。 怎样解决上述的矛盾, 作者认为要从两个方面着力破解:一是从课程教学内容体系方面, 寻求大学计算机课程教学内容的最小集合;二是从教学手段、教学方法方面, 利用MOOC等先进的教学手段来破解这样的矛盾。本文主要论述前一方面的内容。 二、面向计算思维的大学计算机课程教学内容体系 作者曾提出计算之树[5], 以一种树型的多维度框架概括了计算学科中所体现的重要的计算思维, 试图给出大学计算机的计算思维教育空间。本文在此基础上进一步论述大学计算机第一门课程的教学内容的最小集合与扩展集合问题。 经过多年的实践, 我们认为大学计算机第一门课程应至少包含四个部分 (本文称其为四个领域) 的内容, 即课程教学内容的最小集合为:计算与程序;计算系统;算法思维;信息素养。在此基础之上的扩展集合, 将增加系统思维、数据抽象与计算思维、网络计算思维。下面从必要性和内容构成两个方面来论述, 前者说明为什么要讲, 后者说明讲什么。 1.“计算与程序”讲授的必要性和内容构成 为什么要讲授“计算与程序”?首先, 计算手段已经成为除理论手段、实验手段外, 人类进行科学研究的第三种手段[6], 计算与社会/自然的融合越来越深入, 其本质是将不同的社会/自然现象或问题表达为计算机可以处理的形式, 即符号化、计算化和自动化。其次, “计算”是指针对具体问题寻求并设计算法或程序, 目的是使机器替代人进行自动计算并获得计算结果, 而程序应是一种广义的概念, 是实现系统复杂功能的一种重要手段, 即随使用者使用目的不同而对机器基本动作的千变万化的组合, 计算系统是可以执行任何程序的系统。“计算与程序”课程对学生计算思维的形成是最重要的。 从最小化集合角度, “计算与程序”课程内容应包含以下知识单元与知识点, 如表1所示。 表1“计算与程序”知识领域的知识单元和知识点 ?? 下载原表 知识单元1.1的目的是使学生理解为什么要学习计算机, 什么是计算, 为什么要学习计算思维, 计算学科中经典的计算思维有哪些, 以及计算思维对其未来会产生怎样的影响。 知识单元1.2的目的是使学