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基于SPOC的高职计算机应用基础课程教学模式探究 闫利霞 苏州高博软件技术职业学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 本文分析了目前高职计算机应用基础课程研究现状, 描述了SPOC的特点, 阐述了高职计算机应用基础课程与SPOC结合的必要性, 根据多年计算机应用基础课程教学和经验总结, 试论了本课程与SPOC相结合的教学模式设计, 经过教学实践检验, 取得了一定教学效果。 关键词： SPOC; 高职; 计算机应用基础; 教学模式; 作者简介：闫利霞, 女, 硕士, 讲师, 计算机基础教研室主任, 研究方向:计算机应用技术、大数据。 基金：2017年“江苏省高职院校青年教师企业实践培训”项目 (项目编号:2017QYSJPX095) 1. 引言 教育信息化是教育现代化的重要组成部分, 是全面实施素质教育、提高教学质量的重要手段, 是缩小教育差距、促进教育水平均衡发展的重大举措, 对深化教育教学模式改革、创新人才培养模式具有重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》和《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》明确提出建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系, 促进优质教育资源普及共享, 推进信息技术与教育教学深度融合, 实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新。 高职计算机应用基础课程是顺应信息化时代需求, 面向高职院校大一学生开设的一门公共基础必修课程。目的是让学生掌握必要的计算机应用基础知识和培养学生计算机应用能力。在信息化背景下, 高职计算机应用基础课程不能单方面停留在传统教学模式下, 要充分利用微课、慕课、SPOC等信息化教学方法, 以现代教育教学思想、方法和手段提升教学内涵、创新教学模式, 以进一步提高人才培养的质量。本研究利用翻转教学思想, 采用SPOC线上教学和课堂线下教学相结合的教学模式对该课程的教学进行重构, 探索一种有效可行的课程教学模式。 2. 高职计算机应用基础课程教学现状分析 2.1 学生生源多元化、差异性 随着高职院校招生的多元化发展, 目前高职生源主要有高中生、中职生、职高生。并且学生来自于不同的地区, 有的来自于发达地区, 如长三角;有的来自于偏远不发达地区, 如新疆、贵州等地。高中和职高学生虽然对计算机应用基础课程有一定的接触, 但是迫于高考压力, 对知识大都是走马观花式的大致了解。而中职生对计算机应用基础课程大都相对比较系统的学习过。来自于发达地区的学生在中学时大都接触过计算机, 而来自于偏远不发达地区的学生很多基本没有接触过计算机。生源的多元化、差异性, 导致了刚入学学生计算机应用基础知识水平层次不齐, 传统的教学模式, 不能满足学生个性化学习需求, 不能做到因材施教。 2.2 教学内容不合理 计算机应用基础课程是大学一年级各个专业的必修课, 目前高职院校大都采用传统教学, 全院范围内使用相同的教材, 相同的教学内容, 这样不能兼顾学生专业特点, 不能做到与学生工作岗位想结合。学生看不到学习课程的重要性, 导致学习课程动力不足, 学习兴趣不浓, 课程教学效果低下。 2.3 教学方式单一 传统的计算机应用基础课程比较注重“灌输式”的教学模式, 学生往往都是依赖教师与教材, 教师先利用多媒体等教学工具为学生教授或展示教学内容, 然后学生根据教师所讲内容进行操作, 这种教学模式, 不能很好的发挥学生课堂学习主动性和能动性, 不利于启发学生的思维。 3. 高职计算机应用基础课程应用SPOC的必要性 3.1 SPOC概述 SPOC (Small Private Online Course) 是“小规模限制性在线课程”。是目前教育界和学术界比较认同和看好的一种在线学习形式。SPOC产生于MOOC (大型开放式网络课程) , 同时又在一定程度上弥补了MOOC模式的弊端, 从某种意义上讲, SPOC被认为是代表了后MOOC时代的发展趋势。 “Small”是强调学生规模在几十人到几百人范围内, “Private”是限制学生的准入条件, 只有满足条件的才被允许和选择加入学习该课程。我们在此讨论的SPOC是针对围墙内的大学生, 是一种传统课堂教学与线上学习相结合的教学新模式, 这种教学模式和翻转教学相结合, 为学生进行个性化学习提供了一定的基础。 3.2 SPOC应用于计算机应用基础课程的优势 高职计算机应用基础课程涉及的知识面比较广, 知识点比较松散。知识内容一般分为两大模块:理论和实践。其中理论又涉及到计算机操作系统、计算机软件、计算机硬件、计算机多媒体等多方面基础知识, 其中大部分理论知识点的内容难度比较大, 比如信息在计