中职学校《经济法》有效教学的实践研究——以河北省石家庄市高级技工学校会计专业为例.docVIP

中职学校《经济法》有效教学的实践研究——以河北省石家庄市高级技工学校会计专业为例 闫朝辉 石家庄市高级技工学校 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 《经济法》是中等职业学校财会专业普遍开设的一门重要的基础性课程, 由于经济法作为一个独立的法律部门, 体系庞大、模块众多、法典分散、内涵丰富, 新法不断颁行、旧法经常修订, 各具体法典之间衔接性差、章节顺序内在逻辑性不强。当前职业学校选用的《经济法》教材, 大多在体例上简洁凝练, 编写上提纲挈领, 内容上高度浓缩, 基本概念和法律术语一带而过, 教材中的法律实务案例缺乏, 课后习题和案例分析无参考答案。致使不少任课教师对该门课程的教学存在畏惧心理, 授课力不从心。同时, 中职学生普遍年龄偏小, 大都缺乏社会常识, 法律知识基础薄弱, 对学习该门课程存在畏难情绪, 客观上对保障教学质量带来了不少困难。笔者在《经济法》课程教学实践中, 针对课程特性和教学特点, 围绕培养学生职业能力体系的要求, 注重把握教法, 积极进行实践, 启发学生从体系上把握教材, 引导学生融会贯通学习内容, 激励学生从行为、认知和情感等方面主动参与教学过程。通过对有效教学理论的潜心研究和长期的实践探索, 归纳提炼出了中职学校《经济法》课程的“四要素”教学法。该教学法成功运用了有效教学理论, 提高了教学效率, 启迪了学生智慧, 增强了师生互动, 培养了学生能力, 收到了良好的教学效果。 一、辨析教学法增强教学的科学性 目前, 从多数中职学校财会专业选用的《经济法》教材来看, 教材中共涉及大大小小的法律法规30余件, 基本概念和法律术语近500个。由于法律概念和术语用词谨严、范围法定、内涵特定, 因此, 教师在讲授基本概念时, 应做到精准精细、简洁明了, 切忌模棱两可、似是而非。比如, 在讲解经济法这一概念时, 我首先向学生表明:经济法是我国法律体系中的一个重要法律部门, 是调整国家机关在组织、协调、管理社会经济活动关系的法律规范的总和。进而引申出法律部门 (部门法) 的概念, 我国社会主义法律体系法律部门的构成;作为理论法学分类概念的法律部门与专司国家法律实施职能的司法机关、执法机关的区别。同时, 向学生明确指出:由于立法进程的滞后性、立法程序的繁琐性等原因和转型期经济现象的多样化、复杂化, 我国经济法目前还不像刑法、刑事诉讼法一样具有统一的法典形式。而表现为以《公司法》、《合伙企业法》、《合同法》、《消费者权益保护法》、《专利法》、《票据法》、《对外贸易法》等单行法的相对独立和分散形态, 尽管这些法律在内容和形式上有所不同, 但因其所调整的都是同一类社会关系, 所以经济法是由上述各单行法律的总和构成。对教材进行这样的宏观把控, 保证了该门课程教学在内容上相互衔接、前后有序、紧密联系、浑然一体。从而让学生真正认识到我国经济法具有统一化的结构体系, 是一个系统化、独立性的法律部门。 二、比较教学法增强教学的严谨性 法律书面语言 (下称法律语言) 与日常生活用语存在着重要区别。法律语言是法律规范的物质载体和外在表现形式, 法律规范因其是由国家制定或认可, 反映了国家意志, 具体规定了法律关系主体的权利义务及法律后果, 具有法律上的约束力, 因而法律语言的内涵不可与生活用语等同。比如, 经济法教材中所涉及到的法律规范分类中, 分别介绍了授权性规范、命令性规范、任意性规范、强行性规范等概念和分类, 其含义、作用、特点及相互间的区别无疑是教学的重点和难点。为了帮助学生深刻体会不同法律的调整对象, 我有时抓住一个看似简单的概念, 以点带面、层层展开、扩展外延、融通知识, 从而将不同的法律联系起来, 让学生深刻理解我国法律体系的统一性。比如:讲到经济法中“人”的概念时, 我提醒同学们注意, 我国法律的一大特点是通过法律拟制将法律关系主体人格化。但是不同的法律中“人”的内涵是不同的, 比如属于我国经济法范畴的《合同法》、《公司法》、《民事诉讼法》、《仲裁法》中所说的当事人和其他诉讼参与人中的“人”, 既包括法人及内部组织、非法人经济实体, 也包括自然人;而《个人独资企业法》、《合伙企业法》中的投资人仅仅指的是自然人, 而可以设立个人独资企业的自然人还必须是中国公民, 即“中国人”。这些看似不经意的区别, 实际上体现出了法律在调整对象、法律主体上的深刻寓意和调整社会关系范围上的极大不同。 三、案例教学法增强教学的适应性 经济法教学必须照应到应用性这一特点, 贴近现实社会、贴近实际生活。我在教学过程中, 注重借助社会生活中发生的典型案例“就事论法”, 教育学生“依事论理”, 引导学生“就案学法”。 为满足上述教学要求