苏教版小学四年级数学下册《升和毫升》导学设计.doc

苏教版小学四年级数学下册《升和毫升》导学设计 一、知识结构 本单元内容主要认识容量和容量单位。这部分内容在传统的教材中，都安排在体积计算之后。考虑到容量与容量单位在生活里经常出现，学生会经常接触，同时也和长度、质量的含义及计量单位一样，单独认识和学习是可行的，只要联系生活实际让学生感受容量，通过容量的多少又可以认识容量单位。因此在四年级单独列出一个单元教学。事实上如果学生具有了容量的概念，对于体积这一抽象的概念的认识，是十分有利的，将成为认识“体积”的基础。本单元分三段安排：先通过例1教学，引导学生体会、感悟容量的含义；再通过例２～例４分别认识容量单位升和毫升；最后通过例５学习升和毫升之间的进率，并学会简单的换算。 教学重点： 1、 以已有的生活经验为基础，帮助学生逐步建立容量的概念。 　　2、 教学升和毫升，让学生体会它们的实际意义。 教学难点： 教学升和毫升，让学生体会它们的实际意义；并引导学生应用升和毫升的知识解决简单的实际生活问题。 二、单元目标 1．使学生在具体的观察、操作中感受并认识容量以及容量单位升和毫升，联系实际初步形成1升和1毫升的容量观念；知道升和毫升之间的进率，能进行简单的换算。 　　2．使学生初步了解测量容量的方法，能联系生活实际选择合适的容量单位并进行表达和交流；能估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。 　　3．使学生联系实际感受升和毫升在日常生活里的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。 三、教学策略： 1．联系具体实际体验容量和认识容量单位 结合实例在具体比较中体验容量的含义。认识升和毫升，首先要了解容量，但对于学生来说，容量这个词既可能有过接触，又是难以建立的一个概念。应该先让学生联系实际情景，在具体的比较中体验、感受容量的含义。然后引导学生进一步操作，体会容器的容量大小，了解容量可以用数量来表达它的多少，感受计量容量也要用统一的容量单位。 结合实例在具体情境中感受、了解“升”的实际意义。首先结合常见的容器，让学生体会升是容量的单位，提出１升有多少的问题，引导学生关注“１升”具体容量的大小；然后用量杯进行实验，认识棱长１分米的容器的容量就是１升，建立升的概念，了解升的实际意义。同时联系常见的容器进一步体验１升具体是多少，强化１升的认识。 结合观察在具体操作中体验、了解“毫升”的实际意义 。同样先观察常见容器，体会毫升也是容量的单位；接着观察量筒里１毫升的水，具体感知１毫升的量，认识计量单位毫升是很小的容量单位；然后进一步实验，通过数出１毫升大约有这样的几小滴，具体感受１毫升的量，了解毫升的实际意义。 结合实践在具体操作中认识升和毫升间的进率。通过实践，让学生在具体操作中，亲身看到１升正好是1000毫升，获得对升与毫升进率的认识，掌握１升＝1000毫升。 2．联系现实生活和加强操作，加深对升和毫升的认识 应该先观察一些容器感受“升”是常见的量，然后再制作 1 升的量器和进行测量，强化 1 升的感知，最后再观察常见器皿感受毫升是很小的单位。 3．重视估计容量多少，发展空间观念 首先，结合 1 升的认识进行估计，加强 1 升的空间知觉，帮助学生形成初步的容量多少的空间知觉。 其次，估计一些容器的容量，形成空间大小的量化观念。除了加强１升的空间知觉外，还多次通过观察进行估计、比较，帮助学生把容量进行量化，形成空间大小的空间知觉。 再次，联系实际感受不同容器的容量多少。通过练习，根据容器的大小选择相应的容量单位，体会升和毫升的大小，并通过观察、量化，体会容器的容量多少；并通过选择容器、做量具、估计容器存水多少并实际测量，感受容量多少，发展空间知觉。 四、情景示例： 片段一：创设情境，认识容量。 　　出示两个茶杯…… 　　出示两个水壶…… 　　谈话：请同学们观察在这个水壶中盛了多少水。想一想，你能说出这个水壶的容量是多少吗？你是怎么想的？ 　　我们可以把这壶水倒入杯中，看看可以盛多少杯。 　　小组活动，将一壶水分别倒入各自准备的水杯中。 　　谁来说一说，这壶水有几杯？ 　　同学们说的都不太一样，大家觉得这样说科学吗？如果别人这样告诉你，说这个水壶能盛5杯水，或者说能盛4杯水，你能知道这壶水准确的容量吗？因此，人们就需要给容量定出统一的单位。 　　（此片段是让学生在具体情境中观察比较，体会容量和容量的大小，感受计量容量的多少要有统一的单位。） 　　片段二：实践操作，认识升。　　 　　片段三：自主探究，实践求知。 　　谈话：同学们想不想自己动手制作一个1升的量器？ 五、难点突破： 为突破教学重点，教材从学生的已有生活经验出发引导学生体会“盛的水多”就是指容器的“容量比较大”，有意义地接受“容量”的含义；再将“容量”这一抽象的数学概念回归到现实的层面上来