小学数学教学论文：浅谈数学问题“生活化”.doc

小学数学教学论文：浅谈数学问题“生活化” 现实生活是数学的丰富的源泉，数学源于生活、用于生活。荷兰教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”这是对数学生活化的精彩描述。新颁布的课程标准重点强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”，而且要求从学生熟悉的生活情景和感兴趣的问题出发，为他们提供观察和实践的机会。因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活实际，把生活经验数学化，数学问题生活化，让学生体会到数学就在身边，生活中处处蕴涵着数学知识。真正感受到数学的趣味和应用，体验到数学的生活魅力。 一、从生活中提取、精炼数学知识 数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，建立课内外结合的教育空间，突破教材限制，课外延伸，引导学生深入生活，从生活捕捉数学信息。比如说：“比多比少的问题教学”，可以从学生身边的事情入手：妈妈和我的年龄的比较、班级内男女生的对比、文具盒内各种笔的比较等，使学生明白要对两个数量进行比较首先要弄清谁多谁少，这是问题的关键所在。再如教学“归一应用题”可让学生课余到商场了解商品的价格，或到工厂了解工人几天内的生产数量，教学时让学生根据自己调查的数量编写题目，把数学知识提炼出来，使数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。 二、从“生活现象”中捕捉数学知识 生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如教学循环小数教师可以用拍手的方式让学生找老师拍手的规律，再出示一些美术图案，让学生观察规律，初步理解“循环”一词的含义。接着让学生举一些生活中一些有关循环的现象：日升日落，一年12个月一天24小时等使学生进一步“依次不断”“循环”“重复”等字眼的含义，由此引入循环小数的概念学生理解起来就不那么抽象了。利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘，同时也激发了学生大胆探索的兴趣。 三、从现实生活出发，改编教学内容 新课程要求：数学教学要紧密结合生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，合理地组织教材，培养学生用数学思想来看待实际问题的意识。教材的某些情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。例如，教学“减法的一些简便计算”时，没必要按照课本的例题进行教学，可以利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：周末小华和妈妈到超市去买东西，妈妈带了216元的钱，小华看好了一个书包价格98元，你知道怎样付钱更快吗？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。 四、 创设情景 营造生活化氛围 创设生活情景，让数学走进生活。教师应努力创设生活化情景，把教材内容与生活情景有机结合起来，使小学数学教育真正回归到学生生活中，使数学学习真正与生活交融在一起，实现教学氛围生活化。这样就会使学生真正体会到生活中处处有数学，处处用数学，感受到数学的生活价值，聆听生活中的数学真谛。某些抽象的数学知识都能在生活中找到具体的原形，在实际教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，根据学生年龄特点、认知规律、思维方式、领悟能力等，对数学知识进行优化组合，灵活捕捉能够为数学服务的生活素材，让学生通过对生活素材的感知和理解感受数学知识的形成过程。让学生在生活化的氛围中感知、学习和应用数学。小学数学中许多概念，对于小学生来说是比较抽象的，但在生活中都能找到它的原型。教师应引导学生从生活中采撷数学实例，帮助理解抽象的数学知识。如在教学“计算长、正方体的棱长总和”时，先让学生想一想，工人是如何焊接长、正方体的，再让学生用铁丝制作长、正方体框架，然后要求学生想办法求出它们的棱长总和。通过实际操作，学生都能找出求出长、正方体的棱长总和的规律。通过生活中数学原型，让学生捕捉到数学知识，化抽象为具体，真正理解数学，应用数学解决实际问题。 数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工