中小学教师培训材料：《聚焦有效教学开展“课，研，训”一体化校本培训》.ppt

问题一、教师善教不善学 许多教师常常以“没时间”为借口，以“批改作业”为理由很少读书。读书也不过主要读教参、辅导之类的书，因为在某些教师的心目中，那一道道试题远比读书学习更重要。正因如此，十几年如一日地教书，靠加班加点，题海战术提高自己的教育教学质量，如此下去，怎能拥有教学的力量？ （四）“课、研、训”一体化 问题二、教师善牵不善导 走进今天的课堂总是不乏这样的现象，老师们对学生总是放心不下，不敢放手让学生大胆尝试，生怕学生学不会，老师牵着学生，不给学生留下任何空隙。 要引导学生，而不是牵着学生走，给学生提供解决问题的线索，但不代替他们做出结论，引导而不逼迫，师生间就融洽；多鼓励不压抑，学生学习就感到容易；启发而不祥尽讲解，学生就会用心思考。只有这样适时地疏通和点拨，才称得上善于启发诱导。 （四）“课、研、训”一体化 问题三、学生善听不善问 学生缺乏创新能力有很多原因。但学生不会问，不善问是一个重要因素。在今天的课堂里，我们会发现学生们“太听话了”，他们唯书，唯师，不会质疑书本，质疑教师。 学起于思，思始于疑，光传授知识，学生还不能牢固掌握，如果学生带着问题来学、来思，就会体会到成功的快乐，所学知识就会牢记在心。 三大问题：不读书，不研究，不合作。 （四）“课、研、训”一体化 三、“课、研、训”一体化的模式 模式解读： 学习研读，课堂实践，课例撰写，同伴互助 1、解读课程标准； 把握教学目标，明确训练的深度和广度； （四）“课、研、训”一体化 （四）“课、研、训”一体化 教学大纲(旧) 课程标准(新) 强调 学科逻辑体系 知识与生活联系,要求结合学生的生活体验学习 淡化 知识与生活联系 学科逻辑体系 确定知识难度 取上限 取下限 导向 紧扣大纲教材 课程二次开发 要求 教教材 用教材教 2、优化教学设计 通过同伴互助，以展示课、汇报课形式，找到常态、真实、有效的教学感觉。 （四）“课、研、训”一体化 3、撰写课例实录 把课堂教学过程原计原味，真实地记录下来（通过录音），仔细听自己的课，研究自己课上的教育行为和教学习惯，写好教学反思。 （四）“课、研、训”一体化 4、同伴观课评议 教研组成员互相协作、信息交换、经验共享、合作备课，创建没有功利的研讨气氛。从课题引出，问题设计，课堂容量，讲授艺术，师生互动有效性出发，以负责的态度认真填写课堂教学诊断表。 （四）“课、研、训”一体化 课堂教学诊断表 执教老师 学科 班级 日期 一.诊断项目：（选择一个） 1 目标设定 A.适切 B.过高 C过低 ( ) 2 教学设计 A.创新 B.实际 C一般 ( ) 3 教学过程 A.有效 B.一般 C.低效 ( ) 4 目标评估 A.基本达成B.部分达成C.没有达成 ( ) 二.诊断评语 (每一项评语书写20个字左右) 1.课题引出：___________________________________ 2.问题设计：___________________________________ 3.课堂容量：___________________________________ 4.讲授方法：___________________________________ 5师生互动：____________________________________ 评课老师: _____ 四、“课、研、训”一体化的评估 “课、研、训”一体化是一种常态下持续开展的校本培训形式，主要是立足课堂研究课堂教学的有效性，提升教师专业品质，每堂课的评估需回答以下三个问题 第一.你的学生现在何处？你要把他们带到哪里？（教学目标） 第二.你怎样把学生带到那里？（教学过程和方法） 第三.如何确信你已经把学生带到那里？（学习结果评估） （四）“课、研、训”一体化 上述三个问题归结为： （1）授课者所制定的教学目标是否适切。 （2）如果目标是适切的，这一目标是否达成。 （3）在目标达成的情况下，发掘教学过程与教学方法亮点 在目标未达成的情况下，及时发现问题原因和应采取的补救措施。 每次活动，保存生动鲜活的课例，详细整理小组成员评课的意见，就是一份有相当研究价值的教学案例。日积月累