新人教版小学数学四年级下册《三角形的认识》教学案例分析.docVIP

新人教版小学数学四年级下册《三角形的认识》教学案例分析 一、背景阐述 过去，我们的数学课堂教学中大多是以老师为中心，老师、教材代替学生的思考，教给学生现有的结论，学生的学习没有自主可言。《数学课程标准》中明确指出：要让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教学中如何贯彻这一理念，是每一个小学数学教师应予重视、研究、探讨的重要课题。在近几年的教学探索中，我认为数学教学应该走与实践相结合的道路，把学习的自主权还给学生，让学生在自主探索中思考，在合作交流中学习，在动手实践中发展，真正实现学生在学习中的自我完善。 下面就以我执教的《三角形的认识》作一粗浅的分析。 二、教学预案 本课教学过程主要围绕三角形的特性和三条边的关系来展开的。教学环节主要分为情境创设、操作交流、练习反馈和全课总结。 教学内容：三角形的认识 教学目标： 在具体情境中，认识三角形，知道三角形具有稳定性；通过观察、操作，了解三角形的两边之和大于第三边。 让学生经历观察、操作、讨论等数学活动过程，初步了解三角形的特性，引导学生在探索的过程中初步学会与他人合作交流。 对学生进行辩证唯物主义启蒙教育和审美教育，使学生感受数学与生活的联系，能用数学知识解决生活中的实际问题。 教学过程： ㈠创设情境，引入新课。 课件出示：一幅有很多塔吊的建筑工地图。 师：你看到了什么？ （学生可能回答：看到了很多塔吊，塔吊上有很多三角形。） 为什么要设计成三角形呢？ 师：同学们观察得很仔细，等学完这节课，你就知道其中的原因了。今天我们就一起学习“三角形的认识”。 （板书课题） ㈡探究新知。 认识三角形的稳定性。 游戏引入，激发冲突。 找一位强壮的男生和一位瘦弱的女生，分别拿一个三角形框架和一个平行四边形框架，然后拉一拉，看谁能先拉变形？ （大多数学生可能认为男生会获胜，可结果却出人意料，从而激发认知冲突，引发探究欲望。） 师：这位男生的力气真的不如这位女生吗？看来这里面有一些奥秘，我们一起来研究一下。 小组活动：利用桌子上的各种各样的硬纸条和图钉，钉一个自己喜欢的图形，然后拉一拉，看有什么发现？ 小组汇报、交流。 教师小结：三角形的形状不容易改变，我们就说三角形具有“稳定性”。 （板书：稳定性） 欣赏图片：课件演示三角形的稳定性在生活中的应用。（如：自行车架、斜拉桥、艾菲尔铁塔、风车等） 学生举例。 学习三角形的特征。 学生活动：以小组为单位，利用长短不等的小棒摆三角形，并做好记录，将数据填入表格中。 三根小棒的长度 能不能摆成一个三角形（能或不能） 小组展示、汇报实验结果，教师板书如下： 能 不能 5 3 7 3 16 20 20 9 14 7 7 14 … … 引导学生结合数据分析：为什么有的三根小棒不能摆成三角形？ （因为其中两根小棒加起来的长度小于或等于第三根小棒的长度） 学生自由猜测：什么情况下三根小棒才能摆成一个三角形？ （当两边之和大于第三边的时候才能摆成一个三角形） 验证 教师小结：三角形的两边之和大于第三边。 ㈢巩固新知，解决问题。 基本练习。 下面三根小棒能围成一个三角形吗？ 2厘米 3厘米 4厘米 7厘米 4厘米 9厘米 4厘米 2厘米 6厘米 5厘米 5厘米 5厘米 开放练习。 用课件创设情境：两只小兔，一只小兔说：“我有一根10厘米长的木条。”另一只小兔说：“我有一根8厘米长的木条。”小明想：“我拿一根几厘米长的木条才能摆成一个三角形呢？” 实际应用——“小明的烦恼”。 （课件动态演示小明坐在一把摇晃的椅子上，想：怎样才能使椅子稳定呢？）引导学生帮忙想办法解决困难。 ㈣小结。 师：谈一谈这节课你最感兴趣的是什么？ 三、案例分析 对于八、九岁的儿童来说，空间观念是从经验活动的过程中逐步建立起来的。《数学课程标准》对这一学段儿童在“空间与图形”内容的标准是：“学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。”“应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换……”。鉴于此，这节课我通过实践操作组织教学，大胆放手，让学生在猜、剪、拼、想、议中自主学习数学，在动口、动手、动脑中自主研究数学，在自主中“发展”数学。 求知欲是学习的前提。 创设情境，让学生一男一女比力气，学生疑惑之际，唤起了学生的求知欲，引发了学生的学习兴趣，这不仅符合学生的认知需要，而且让学生怀着好奇主动地进入认知活动方面的探索，发展了个性。 自主探索是学习的方法。 学习过程和学生的思维密切相关，不是让学生吸收教材或教师现成的结论，而是一个由学生亲自参与的生动活泼的思维活动过程。学生从自己的“经验现实”和“数学现