小学科学教学论文：如何让科学实验走进生活的探索与实践.docVIP

小学科学教学论文：如何让科学实验走进生活的探索与实践 关键词：生活化 科学实验 教学环境 材料 摘要：小学科学是一门以观察实验为基础的学科，科学概念的建构和规律的发现，必须经过不断的实验探索和科学验证。在新课程改革的今天，怎样让我们的学生学好科学、学活科学、让学生积极主动的在科学实验中探索、获取知识，运用知识呢？这就要求我们科学教师必须重视科学教学中的实验教学。除了课堂教学中的演示实验、小组实验外，还应结合学生的生活经验加入生活元素利用已有的知识来设计富有情趣和意义的活动。让学生熟知、亲近、现实的生活走进学生的视野，进入实验课堂，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习科学和理解科学，体会到科学就在身边，感受到科学的趣味和作用，体验科学的魅力。 小学科学实验教学是开展探究活动的核心，而现行教材中所安排的演示实验和分组实验已经远不能满足实验教学的需要。因此，如何把科学实验教学拓展到学生广阔的生活空间中，即开展生活化的科学实验教学，在科学教学中显得愈来愈重要。如何开展生活化的科学实验教学需要我们每一位科学教师不断的探索与实践。 生活化的科学实验是指围绕科学教学中某一个主题，以学生身边熟悉的事物为载体设计的科学实验。它与教科书中给出的利用特定仪器进行的常规实验（包括教师演示实验和学生实验室实验）相比具有独特的优势。生活化实验可以弥补一些常规实验要求高、难度大、现象不明显等不足，而且贴近学生生活实际，选材广泛，取材丰富，便于学生操作与实践。更重要的是这些蕴涵丰富科学原理的生活实验能高度激发学生科学研究的兴趣，提高探索能力，培养学生热爱科学、热爱生活的积极情感。 寓科学原理于生活现象、情景等方面内容的生活实验已经逐渐成为小学科学实验教学中不可或缺的重要方法和手段。下面我就谈一谈自己教学中的试验与探索。 一、选择生活化的材料要有启发性 美国科学教育专家兰本达教授说：“材料引起经历”。多年的教学实践告诉我们：没有材料就没有经历。要让学生亲历、体验和感悟，在科学教学中，就必须注重科学材料的收集和提供。课前准备好合适的、有结构的生活化实验材料是学生爱上科学课、进行有效探究学习的基础和关键。 现今学生日常生活中所接触的事物是丰富多彩的，生活中很多物品可以充当实验器材，生活中很多事情可以开展科学探究。 对一些通过大量观察，发现共同特征，归纳获得科学概念的课文而言，生活化材料的准备和呈现伴随着概念的建构过程，甚至可以说，科学概念的获得是伴随着对材料的观察、分类、抽象这种方式学到的。选择有生活化结构的材料应体现材料启发性，引导学生更好地构建科学概念。 例如：青岛版科学三年级上册《有趣的沉浮现象》的活动设计，结构性生活化的材料应该这样准备：首先，准备一套包含各种沉浮状态的材料，当学生面对教师提供的蜡烛、胡萝卜、橡皮泥、回形针、石块、铁螺帽、竹牙签、泡沫塑料等生活化材料，在与生俱来的科学兴趣的作用下，立即产生出自主活动的一种冲动，这时提出科学问题不需要教师的“开场白”，学生自然地就会问“为什么有的物体在水中会浮，有的却会沉呢？”产生了探究的欲望。学生通过实验发现，物体在水中的沉浮并不与他们的经验相一致：重的物体会沉，轻的物体会浮；大的物体会沉，小的物体会浮。产生了对原有认知的第一次修正——物体在水中的沉浮与它的轻重及大小“看不出有什么关系”、“没有关系”。如果探究的材料仅此而已，还不能称其为结构化。接着，教师提供一组相同大小、不同重量的球体，学生发现沉浮和重量还是有关的，从而第二次修正自己的认知——在大小相同的时候，重的物体容易沉，轻的物体容易浮。正是这样的一组结构材料，让学生经历对沉浮认知由清晰－糊涂－清晰的发展过程，引导着学生沿着概念箭头的方向形成关于沉浮的科学概念或概念体系。 二、科学实验生活化和科学性相结合 现在的孩子很有自己的思想，他们希望老师按照他们的思路去做，而不是教师告诉他们应该怎么做，那我们应该做出什么样的改变呢？例如在教授青岛版三年级下册《灯泡亮了》的活动中，要求学生连接基本电路。根据我自己的教学经验，我在教学设计中我让学生提前在家准备组装电路的材料，很多孩子都是在家将简单电路组装好，我们会发现很多孩子就是简单的电线加上一个电池和一个小灯泡，通过透明胶带粘在一起，小灯泡就亮了。有的孩子把玩具上的开关拆卸下来，连接在电路中，于是电路就有了控制了。于是我顺势提出你能不能自己设计个开关，否则有的孩子的灯泡一直亮的，浪费电怎么办？我让学生自己思考，很快有的孩子就能将设计的意图说出来，虽然有的很粗糙，可是全班的力量是巨大的，一起完善设计，他们通过自己的思考实验收获了需要的知识技能。此后我再提供电流实验盒让学生自己选择里面的器材组装一个简单电路，学生基本没有问题，只是老师强调先断开开关，拆卸时先拆导线，这样再通过规范的操作，让