新课标小学语文《黄鹤楼送别》教学片断与反思.docVIP

学以致用 得法为上 新课标小学语文《黄鹤楼送别》教学片断与反思 崔峦先生在《和“内容分析”式的阅读教学说再见》一文中指出，“要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。”下面，结合苏教版小学语文五年级上册《黄鹤楼送别》的教学片断，谈谈自己的做法和反思。 一、强化学法指导，提高语文学习能力。 现代学习理论认为，人进一步学习和发展的根本不是取决于知识的多少，而是取决于能力的高低。联系语文教学，如果满足于知识的获取，而不着眼于学生能力的发展，那么，学生学完一篇课文，就相当于认读了一个字词句段篇的组合体；学习一册课本，就相当于读了一本故事书；年段的差别主要就是阅读量的差别。当然，字词句段篇等基础知识并非不重要，阅读量的多寡并非没有作用。但是，授之以鱼莫若授之以渔，我们在传授给学生知识之“鱼”的基础上，还应让学生掌握方法之“渔”。毕竟，能力比知识更重要。 片断1：由字形字义到词串学习，习得识字学词的方法 师：课文开篇第一个字是“暮”，这也是本课的生字。它的结构比较特殊，从上到下，有四部分组成。类似的字还有哪些？ 生（争先恐后）：幕、墓、慕…… 师：写这一类的字，应该注意什么？ 生：从上到下要写得扁。 师：没错，横向的笔画较多，要扁而紧凑。 生：中间“大”字的“撇、捺”要写得伸展。 师：对，主笔要伸展。打开课本，把这个字认真描红一遍。 师：从字理上讲，“暮”字下面的“日” 象征太阳即将落山，正是傍晚时分。后来，引申为某个时段的最后一段时光。比如，春天快结束了，最后一段时光—— 生：暮春。 师：秋天快结束了—— 生：暮秋。 师：人到老年，生命中的最后一段时光—— 生：暮年。 师：课文中把暮春和三月组合起来——暮春三月，前面是季节，后面是月份。这种组合，意思更加具体，读起来富有节奏。类似的词语，你还知道哪些？ 生（接二连三）：早春二月、阳春三月、中秋八月、金秋十月、寒冬腊月…… 【反思】：对于五年级的学生而言，识字教学不是难点。以上教学，从字形入手，但不拘泥于“这一个”，而是着眼于“这一类”。在掌握字形、指导书写的基础上，引导学生理解字义（本义和引申义），并在语境中积累二字“暮春”词串，而后由构词方式扩展到四字“暮春三月”词串，教学层次分明。随着教学梯度的提高，学生的理解不断深化，也潜移默化地培养了识字学词的能力。 片段2：从重点段中提取要素，习得把握大意的方法 师：浏览课文，找一找，哪个自然段简要概括了文章的主要内容？ 生：第一自然段。 师：我们一起来读（屏显：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。） 师：这段话是从哪几个方面进行介绍的？ 生：介绍了故事发生的时间、地点和人物。 师：具体说说？ 生：时间是暮春三月，地点是黄鹤楼，人物有李白和孟浩然。 师：好，一连说出了三个要素。还有一个要素叫“事件”，在文中指的是—— 生：饯行。 师: 叙事性的文章，一般包括时间、地点、人物、事件四大要素，抓住这四点，也就基本抓住了文章的主要内容。这对我们把握文章大意很有帮助。 【反思】：课标年段目标要求，阅读叙事性作品，要把握事件梗概。反观课堂教学，学生概括文章主要内容时，往往存在两种现象，要么老虎啃天，无从下口；要么罗里罗嗦，分不清主次。之所以如此，归根结底是教师不讲方法，学生不得要领。上述教学过程中，向学生渗透了抓重点段和关键词把握文章大意的方法，旨在让学生“学习一篇，通晓一类。” 二、强化读法指导，提高阅读理解能力。 古人言，“书读百遍，其义自现”“熟读深思子自知”。读，是阅读理解的有效途径，是语文教学的主要方法，也是语文学习的重要能力。既然“读”如此重要，我们该怎样落实呢？是不重质量、只求数量地泛泛而读，还美其名曰“读占鳌头”；是把“读”看作理解文本的“桥梁”，过河之后即“拆桥”，学生稀里糊涂地过桥，却没有掌握“架桥过河”的本领；还是把“读”看作一种重要的语文能力，既要引领学生运用这种能力，更要在运用中强化方法的指导，使学生习得这种能力。上述三种定位，当以最后一种为上。 片断3：圈点批注，习得潜心会文的方法 师：把这里的（第一自然段）“饯行”换成“送行”，可以吗？为什么？ 生：不可以。饯行的意思是设酒食送行，比送行更准确。 师：课文中的哪个段落具体写了饮酒送别？ 生：第三自然段。 师：请在第三自然段的旁边写下：与“饯行”相呼应（板书示范）。读书的时候，把思考的痕迹及时留下来，这种方法叫“批注”。下面，请同学们运用这种方法默读第三自然段，把最能表达人物情感的语句划下来，并作简要的批注。 师：读了李白说的话，你从中体会了怎样的情感？ 生：我从李白敬酒的语句—