第二单元置身诗境、缘景明情-教学内容及过程.docVIP

第二单元 置身诗境、缘景明情 教 学 内 容 及 过 程 教 师 活 动 设 计 学 生 活 动 设 计 一、复习导入 （由第一单元的“以意逆志，知人论世”导入置身诗境缘景明情.） 二、赏析指导 （一）置身诗境 古典诗歌，富有诗情画意，意境优美。欣赏时，反复诵读，置身诗境，借助联想和想象，将意象再现。 审美想象的过程有三种方法“ 1借助已有的生活体会和什么经验，和诗人取得共鸣。 2通过联想，想象，进入诗人所描绘的，我们未经历过的境界，获得新奇的审美体验。 3、对于某些想象奇特的作品，要充分发挥自己的想象力，借助联想和类比，尽量构想出诗人为我们描绘的奇幻的世界。 （二）缘景明情 1.篇幅短小，意象常见的诗歌，欣赏时只需将意象连缀起来，就可以在一个简约。明净的画面中，体会的作者的诗思。 2.意象跳跃性大，要根据诗中的关键点，用自己的想象来补充、连缀，使之形成一个完整的意境，体会作者的思路和情感。 3某些诗歌的意境和韵味，全靠结尾出的以景言情之句，方显出其言有尽而意无穷，应揣摩，感悟其中蕴含的诗情。. 举例： 1.李白《蜀道难》中写蜀道的难行，山势的高危，通过神奇的传说和瑰丽的想象，并非生活中现存之物、实有之景，要充分发挥自己的想象力，借助联想和类比尽量构想出那个奇幻的世界，天马行空，博大浩渺的艺术境界，充满浪漫主义色彩。 2.李贺素有“诗鬼”之称，她在七言歌行的创作上，追求意象怪诞、构思奇特、词才华艳、结构跳跃、境界奇幻，形成一种光怪陆离的意境。李贺《李凭箜篌引》是一首描写音乐的歌行体。只有“昆山玉碎凤凰叫，　芙蓉泣露香兰笑”直接描写了音乐的音色和表情。“十二门前融冷光，二十三丝动紫皇”、“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”等运用了通感的手法把诉诸听觉的音乐充分形象化、视觉化，化无形为有形，还通过天上人间的想象描摹音乐带来的感受，间接地描写音乐。悲凄的音乐“石破天惊”、“逗秋雨”，使得音乐本身也和乐曲一样具有凄寒冷艳的气质，“秋”本是忧愁的意象，秋雨飘落，大地笼罩茫茫愁绪，更让人置身一种凄清的氛围中。 （三）鉴赏诗歌的意境，离不开景，离不开情。有如下步骤可以借鉴： １、看诗歌标题、注释，首先获取一个总体印象。 ２、找出诗中写景、物、人的词语，注意修饰语。 ３、借助想象和联想，根据诗歌中的画面，明确那是怎样一幅图景，即诗歌描绘了什么或写了什么。 ４、根据景物的特点，感受那种情境下给人带来的感受，也就是说营造了一种怎样的意境。 如：　　　　倦夜　　　　　　　　　　　杜甫 竹凉侵卧内， 野月满庭隅。 重露成涓滴， 稀星乍有无。 暗飞萤自照， 水宿鸟相呼。 万事干戈里， 空悲清夜徂。 1、看标题。吴齐贤《论杜》曰：“唐人作诗，于题目不轻下一字，而杜诗尤严。”诗题“倦夜”，给我们什么信息？厌倦？疲倦？疲倦只有在紧张的劳作之后才会产生，夜间人们休息安眠，怎么会“倦”？这是一个怎样的夜？诗人为什么会倦呢？ 2、找出描写景、物、人的词语。起句：竹——凉，夜月——满月隅，凉气阵阵袭入卧室，月光把庭院的角落都洒满了，写出清秋月夜特有的景致。重露——成涓滴，稀星——乍有无。点出时间已是深秋；萤——暗飞、自照，鸟——水宿、相呼，秋夜破晓前的景致，更衬托孤寂之情。孤栖“卧内”，辗转反侧，黎明将近还不能眠，为何？原来一直为国事担忧，因此就得出了问题的答案：描写了一幅幽清冷寂的深夜秋月图；给予了忧国忧民忧时的感情。“空悲清夜徂”清冷的秋夜就在我徒然的悲哀中过去，又体现了诗人无限的感慨和不能为国效力的忧愤。 三、小结 把握诗歌的意境，要从多方面入手，要“知人论世”。了解诗人的阅历、情趣、以及创作风格了解作品是诗人在怎样的一个特定时期创作的，因为人的境遇、情感不是固定不变的，所以同一诗人在不同的时间，不同环境所创作的作品，表现的意境也会有所不同。体会了诗歌的意境，就把握了诗歌的形象和情感，也就把握了诗歌的思想内容。 学生读书，体会，感知方法，并相互交流、并举例 说明 学生读书，体会，感知方法，并相互交流、并举例 陶渊明《归田园居》描绘了一幅清新自然、安静平和的农村生活场景。陶渊明淡泊明志、远离官场的喧嚣联系在一起，这就包含作者感情的场景就构成了这首诗的意境。如果亲身经历过农村生活的读者，就更容易体会这种意境。要品味、感受意境，首先“沉浸其中”。古人说过：“宛若身当其处，而几忘其事之乌有；能使快者掀髯，分者扼腕，悲者掩泣，羡者色飞。”（臧懋循《元曲选序二》），列夫托尔斯泰也说过：“感受者与艺术家那样融合在一起，以至于感受者觉得那个艺术品不是其他什么人创造的，而是自己所创造的。”这就是诗者与作品达到物我同一的境界，完全融会到作品中，身临其境。 学生自由读-指名读-齐读 根据方法 菩萨蛮 (人人尽说江南好) 韦