外语教学走向外语教育 ppt.pptx

外语教学与外语教育 Duan Lifu 2013.05.09 目录 1. 现状 2. 概念 3. 外语教育即人文教育 4. 理论与实践 5. 挑战与要求 6. 调整与转轨 7.总结 1. 现状 我国外语教育界存在“外语教学”和“外语教育”两个名称混用的现象。虽属一字之差，但是区别显著，不仅体现了两种不同的研究方法，而且代表了两种不同的观点和态度。 前者着眼语言教学方法和效果等微观问题；后者除方法与效果等问题外关注与社会文化和历史传统等相关的语言教育宏观整体。 概言之，我国外语教育的理论与实践基本仍然停留在“教学”这一微观成面上，外语教学和外语教育这两个概念的模糊不清是其重要的原因。 2. 概念 2.1外语教学 根据Widowson的观点：外语教学是在“教学原则指导下解决问题的职业活动”，它的“成功在于理论的正确指导，教师采用适当的教学手段”，它“既是传授知识的过程，又是对教学理论的实践过程和教师提高讲授能力的过程”。 外语教学包含两个方面，教学活动和方法探索。落脚点是“提高教学效果”。“探索教学方法”是为了“提高教学质量”。 2. 概念 2.2 外语教育: 英语中的教育“education”源自于拉丁词“educere”，意思是“引出”，从而“education”的含义有“发掘人的潜质使之成为真正的能力”的内涵。 在古汉语里，“教育是”“教”和“育”的组合，最早出现在《孟子•尽心上》里“得天下人才而教育之”。许慎的《说文解字》分别解释为“上所施下所效”和“养子使作善”。 2. 概念 了解“教育”的英语和汉语的词源之后不难发现，教育的过程不仅仅包含知识、技能的传授，还关乎“人”的培养。 外语教育则突出了外语对“身心发展”的影响，注重外语教学过程中贯彻实施教育理念、赋予教学活动的意义、力图实现教育目标等方面关于“人”的思考。 综合看来，教育包含教学，教学时体现教育理念，实现教育目标的具体操作。 3. 外语教育即人文教育 教育的终极目标实际上是促成人的自我完善。正如美国的教育家Bruner指出：教育即是教“做人”，其关键在于帮助学习者解答3个问题：人性是什么？应该怎样为人处世？如何成为更好的人？外语教育体现了探索这三个问题的人文教育过程，而且这个过程牵涉到对学习者的认知、道德、审美、情感等全面发展的关注，可以概括为智育、德育、美育、政治教育四个方面。 3. 外语教育即人文教育 智育：外语教育中智育包括传授语言知识、培养语言技能和培养思辨能力。 德育：外语的独特性在于它承载着思维、文化、世界观和价值观等具有意识形态影响力的内容，这意味着外语的教学过程同时也是对比母语文化与外语文化之间的道德观的过程。 美育：外语教育中的美育有两个主要目标：提高学习者的审美能力，丰富学习者的情感。 政治教育：它是指通过外语教育培养学习者的全球公民意识。 4. 理论与实践 迄今为止，我国外语界，无论在理论层面还是在实践层面，外语教学与外语教育这两个概念是不加区分、互相混淆用的。 如：《外语教学与研究》2010年第4期集中刊登了一组外语教育的短文，共11篇，“外语教学”和“外语教育”，“英语教育”和“英语教学”名称和文章都有使用，界定也不明确。 一位外籍教授发言的题目是《小学开设英语课程的不足和可能》，交替使用了“language education”和“language teaching”。 5. 挑战与要求 5.1 挑战 当今世界的快速发展在凸显语言功能与作用的同时把外语教育推升至前所未有的高度。全球一体化使不同语言之间的接触空前广泛与深入。在这样一种的新的形势下，一个国家谋求生存与发展，不得不越来越普遍地与外来语打交道，以求世界资源重新配置过程总获得最大利益。这是当今外语教育所面临的挑战。 5. 挑战与要求 5.2 要求 改革开放使“中国走向世界”，也让“世界来到中国”。国家的进一步开放使国际交流更加频繁，广泛和深入。随着国家实力的不断提升，我国的国际地位和国际话语权不断提升，作为国际型大国的责任与义务日趋增大。这些方面要求我们要具有“广阔的外语视野” ，“多样化的外语语种”和“全面周到的外语服务”。这事国内形势对外语教育提出的新要求。 5. 挑战与要求 新的要求说的就是我们不能只看到语言的工具性，我们需注重人文性。在外语学习中不能只记住单词，语法和段落，这样只会出现许国璋先生说的“语音好，语调也好，打招呼的那几句开场白很像个样子，可是谈完天气之后就再也没有话了，不能连贯地谈论正经的事，即没有知识，也没有看法”。 阮炜教授在《读书》上发表了《“英语族”的悲哀》一文，深刻地讲了中国外语教育的一个重要问题：“我国英语族庞大的人口与弱小的研究力量，可怜的学术产出是极不成比例的”。 6. 调整与转轨 对照国内外形势，我国的外语教育所面临的挑战十分严峻。为了