让反思春风吹进数学课堂论文.docVIP

让反思的春风吹进数学课堂 摘要：教师花了精力，学生下了功夫，可成绩就是不见提高。所以就要求我们逐步养成独立思考、积极探究的习惯，多反思，多实践。在教学中可以从解题的方法、学生易错处、情感体验和教学失误等方面去下功夫，去反思。 关键词：反思，解题的方法，学生易错处，情感体验 我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高。也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟上不来！这种现象到底要持续到何时，能否迎来数学课堂的春天？这就需要我们多反思了。 孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解教学中为什么要进行解后反思。事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。 一、在解题的方法规律处反思 “例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。 例如：（原例题)已知等腰三角形的腰长是4，底长为6；求周长。我们可以将此例题进行一题多变。 变式1 已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。(这是考查逆向思维能力) 变式2 已等腰三角形一边长为4；另一边长为6，求周长。（前两题相比，需要改变思维策略，进行分类讨论) 变式3 已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(显然“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性) 变式4 已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。 变式5 已知等腰三角形的腰长为x，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比，要求又提高了，特别是对条件0﹤y﹤2x的理解运用，是完成此问的关键) 通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的认识又深了一步，有利于培养学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析问题、解决问题；通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势；有利于培养思维的变通性和灵活性。 二，在学生易错处反思 学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果! 初一代数有关幂的性质重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点?在讲这部分知识时我设计了如下的两个例题： (1)请分别指出(—2)2，—22，—2-2，2-2的意义； (2)请辨析下列各式： ① ② ③ ④ ⑤ 解后我便引导学生进行反思小结。 (1)计算常出现哪些方面的错误? (2)出现这些错误的原因有哪些? (3)怎样克服这些错误呢? 同学们各抒己见，针对各种“病因”开出了有效的“方子”。实践证明，这样的例题教学是成功的，学生在计算的准确率、计算的速度两个方面都有极大的提高。 三、在情感体验处反思 因为整个的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思考所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光芒。在此处引导学生进行解后反思，有利于培养学生积极的情感体验和学习动机；有利于激励学生的学习兴趣，点燃学习的热情，变被动学习为自主探究学习；还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格。 四、在教学失误后的反思 教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当等，遇到这些问题教师不能得过且过，要勇于承认失误，认真反思，积极面对，去纠正失误。要有一次，我在讲授函数的值域时，有这样一道题：已知 为△abc的三边长，求证：关于 的方程 有两个不相等的实数根。我开始认为这道题不难，要说明方程有四个不相等的实数根，只需说明 即可。而学生却感到很茫然，无处下手。一问才知道，学生对于已知条件不能正确理解和运用，于是我又补充了以下的题目上：（1）已知关于x的方程 ，试说明：无论 为任何实数方程问供有两个不相等的实数根；（2）一元二次方程 的两个解分别是等腰△abc的两边长，试求这个等腰三角形的周长。有了这两个问题的铺垫，原问题的解决就显得简单多了。 总之，解后的反思使我们拨开迷蒙，看清“庐山真面目”而逐渐成熟起来，在反思中学会了独立思考，在反思中学会了倾听，学会了交流、