对“解决问题的方法多样化”的认识与理解.docVIP

浅谈对“解决问题的方法多样化”的认识与理解 《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确提出：“获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。”还针对不同的学段，对“解决问题方法的多样性”也提出了不同的要求。 在教育教学中，发现还有部分教师对“算法多样化”、“一题多解”与“解决问题方法的多样性”的理解还存在误区，其实它们之间既有联系，也有区别。 一、含义的的不同 1.算法多样化是指同一道算式，由于学生的生活背景、学习基础、思维方式、思考角度等方面的差异，学生选择的不同的计算方法，这些不同的计算方法，就构成了算法的多样化，即算法多样化。它是针对“计算过程中，不同的学生会从各自的生活经验和思考角度出发，产生不同的思考方法”而提出的一种教学策略，是一种手段，但不是目的。算法多样化的思想强调的是尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是让学生掌握多种方法，而是教师应该在课堂中鼓励、尊重学生的思维结果，引导学生进行讨论、交流，适时地点拨，肯定有创意的方法，从而培养学生良好的思维习惯和探索精神。 2.一题多解是指启发学生和引导学生从不同的角度、不同的思路，运用不同的方法和不同的运算过程，解答同一道数学题，属于解题的策略问题。解题策略是指探求问题的答案时所采取的途径和方法。教学中，适当的进行一题多解，有助于提高学生综合运用已学知识解答数学问题的能力。 3.解决问题方法的多样性是指学生在具体的情境中，根据学生的生活背景、学习基础、思维方式、思考角度等方面的差异，学生选择的不同的解决问题的方法，这些方法就构成了解决问题方法的多样化。是针对“在具体情境中，经过分析问题，解决问题的过程中，根据同学们各自的生活经验和思考角度出发，产生不同的思考方法”而提出的一种学习策略，是一种手段，但不是目的。解决问题方法的多样化的思想强调的是尊重学生的独立思考，让学生学会思考，通过交流与讨论，探索不同的解决方法，是培养学生创新意识的最佳途径。教学中并不是要求每一位学生要掌握多种方法，而是应该在课堂中鼓励、尊重学生的思维过程与结果，引导学生进行讨论、交流，适时地点拨，从而培养学生良好的思维习惯和探索精神及其创新意识。 二、区别与联系 1.区别。①面对范围不同。“算法多样化”与“解决问题的多样性”所面对的是群体，是针对全班同学而言。是学生数学学习个性化的重要体现，也是学生自主探索的必然结果，更是学生自主建构知识结构的过程。每个学生能够依据自己的情感个性选择最适合自己的方法，能在群体中交流。让自己的想法能够得到比较与之升华。而“一题多解”所面对的却是个体。是面向个体尤其是中等以上的学生，遇到同一题目有多种解法，让其情感与态度都得到充分的发展。 ②要求不同。“一题多解”是面向个体的，一般是对全体学生的要求，要求每个学生都要用不同的方法解题，掌握不同的解法，所追求的是学生个体方法的多样化。由于人的发展是有个体差异，这就有悖于“以人为本”的教学理念。而“算法多样化” 与“解决问题方法的多样性”是要求同学们在独立思考，根据自己原有的知识结构，选择适合自己的方法，通过交流、讨论，呈现群体的力量，是一种群体行为。要求学生可以会一种，也可以会多种，不对学生作统一要求。相反，对教师却提出更高的要求，要求教师引导学生对多种方法进行比较优化，让学生了解对今后学习最适用的方法。在教学中，还要视同学们的学习情况而定，不能强迫学生说出教材中的所有算法。 ③追求的目标不同。“算法多样化”与“解决问题方法的多样性”是在解决问题的过程中进行，其主要目的是重在训练学生的灵活思维，培养学生的创新精神。而“一题多解”通常在几节新授课、小节或单元知识教学之后进行的，往往通过练习、复习来巩固，达到综合练习与提高的目的。重在让学生掌握解题的技巧，着眼于揭示知识之间的多样性的联系是以知识（方法）为本位的。 ④适用范围不同。“算法多样化”是专门对计算而言的，而“一题多解” 在小学数学中实际上是对应用题而言，“解决问题方法的多样性”则是针对所有的数学教学而言，同时还渗透于其他学科的学习之中。 ⑤处理的方式不同。“一题多解”是要求每一个学生都要掌握，但其实质只是对中等以上的学生进行了思维的有效升华。“算法多样化”却要求我们在集中展示学生的算法之后，组织学生进行交流、比较，对多种方法进行筛选优化，还要让学生知道对今后学习最适用的方法是哪一种。“解决问题方法的多样性”却要求教师在具体的教学情境中，视其教学的实际情况，将学生的想法、观点集中展示出来，通过合作、交流、讨论，组织学生分析，对多种方法进行比较、筛选优化，还要让同学们知道对今后的学习最适用的是哪一种。从“以人为本”的教育理念来讲，“算法多样化”与“解决问题方法的多样性”都是尊重学生的个体行为，尊重人的实质表现。 2.联系。在教学