培养学生能力要注重方法论引导以第二语言习得概论课程为例.pdfVIP

中国大学教学 2012 年第 11 期 培养学生能力要注重方法论的引导 ——以“第二语言习得概论”课程为例 司红霞 摘 要：本文通过教学实例，阐述了运用任务法和提问法来引导学生注重方法论，从而进一步获得 能力。 关键词：能力;方法论;任务;提问;第二语言习得概论 课程 汉语国际教育专业的培养目标目前已经达到共识， 提炼出方法论，促进学生能力的提高。 是以培养能力为主。本文所思考的是，怎样才能获得能 力？教师在其中应该起什么作用？本人认为，能力的获 二、以“如何做”的任务为导向，引导学 得不是一个孤立的单向的过程，它是在掌握知识、技能 生寻找方法 的基础上，通过教师对学生进行方法论的引导，并经由 本人在开设“第二语言习得概论”课程中，尝试将 学生的亲身参与而获得。教师在学生能力培养过程中， 这种教学理念引入教学过程，不断向学生提出一些关于 承担的是方法论的引导者的角色。本人通过自己的教学 “如何做”的任务，引导学生自己去发现和寻找研究方法。 实例，初步提出利用任务和提问进行方法论的引导，为 这种做法，让学生对理论的理解更加深入，也让教师的 如何进行能力培养提供一种思路。 教学变得充满挑战。只要进入“如何做”的环节，学生 一、教训和经验 就会提出无穷无尽的问题，教师这时就可以顺利地把学 生引到寻找方法的路子上。 汉语国际教育专业很注重知识的系统性，很多课程 我的具体做法是，在介绍每一种理论后，都要设计 和教材涉及国内外语言教学的各种理论体系，但很少讲 一项“如何做”的任务。比如对学生讲“语言对比分析 到研究方法和方法论。从我个人的教学经验来谈，过去 理论”时，就让学生动手完成一项任务：将自己的母语 非常注重知识的介绍和讲解，重视别人理论的结论和评 （或者某一种外语）和汉语进行一下对比，找出两者的异 价。一学期结束，学生是掌握了一堆术语，但是学期末 同。讲“偏误分析”，就设计“如何进行偏误分析”的任 写论文，学生要么茫然不知从何下手，要么东拼西凑一 务。在学生完成作业后，我都会增设一节：如何运用此 篇来应付了事。感觉讲得越多，学生掌握得越少。 理论？对学生的作业进行总结和归纳。 深刻反思之后，逐渐意识到，学生缺少的就是发现 在展示“对比分析”作业时，很多学生把从杂志上 问题、研究问题和分析问题的能力。那么，怎样让学生 别人总结好的结论端给了我。我批评了这种“拿来主义” 具备这种能力呢？笔者通过几年的教学实践，认为能力 的偷懒做法。学生们就问，那怎么做才能得到自己的结 的培养需要方法论的支撑，教师在传授知识的同时，更 论呢？这就顺理成章地走上了方法的引导的路子上。在 应该引导学生发现和掌握各种方法来得出结论。落实到 这个过程中，学生不断提出问题，教师通过回答，引导 课堂教学中，就是教师讲课不仅要传授知识、讲解理论， 学生逐渐步入研究方法的殿堂。通过启发，学生明白， 还要讲这些理论是从哪里来的，别人用了什么方法得到 要自己从两种语言的语料中对比中才能获得结论，这才 这个结论，还有什么样的方法可供选择，总之就是要求 是自己的研究成果。 学生能亲自参与到别人的研究中去，从别人的方法中