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试论全媒体时代广播电视学专业实践教学模式的变革 　　【摘 要】在全媒体时代，以及全国普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型的大趋势下，高等教育的教学模式已迎来改革的浪潮。而作为应用型专业代表的广播电视学专业，实践教学的探索将显得尤为必要。本文将从高校实践教学模式的改革角度切入，探析广播电视学专业实践教学改革的必要性和可实施的变革途径。 　　【关键词】全媒体时代；实践教学；应用型；改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）04-0202-02 　　近年来，“全媒体”不断被中国传媒界提及并积极应用，在这样的时代背景下，对于高校的广播电视学专业的教学来说，可谓机遇与挑战并行。目前高校尤其是综合类大学的广播电视学专业教育，主要还是以传统理论讲授为主体，实践教学无论从观念上，还是从实际操作上，都还处于相对薄弱的阶段。然而，随着全媒体时代的不断发展，社会对应用型人才的需求越来越大，原本传统教学模式下培养的广播电视学专业毕业生很难适应市场的需求。本文将从广播电视学专业切入，以巢湖学院文学传媒与教育科学学院广播电视学专业的教学和改革为例，探索高校实践教学的必要性，以及可实施的变革方案。 　　一、全媒体时代推进广播电视学实践教学模式变革的必要性 　　“全媒体，从广义上看，是指对媒介形态、媒介生产和传播的整合性应用。从狭义上看，是指立足于现代技术的发展和媒介融合的传播观念，综合传统媒体与新兴媒体，在媒介内容生产、媒介形态、传播渠道和传播方式、媒介运营模式、媒介营销观念等方面的整合性运用。”[1]而实践教学的概念，最早由美国教育家约翰?杜威提出，他提倡从实践中学习。“提出教育即生活，学校即社会的口号。其教育理论强调个人的发展、对外界事物的理解，以及通过实践获得知识。”[2]现阶段，高等院校的实践教学还未能很好地与全媒体时代接轨，在人才培养的过程中，对实践教学的履行还未真正落实到位。 　　（一）“教”与“学”的脱节。这主要体现在两个方面，一是教师的“教学”与学生的“学习”脱节，单一的理论讲授让教学活动中的教师和学生两个互动主体，变成了教师一方全面灌输，而学生一方被动接受，或是不愿接受；二是高等院校的理论“教”与市场实践的“学”脱轨，没有做到从学校到市场，又从市场到学校的互动与良性发展。进而导致了高等院校“教”出的学生，在进入社会后，还需要市场再进行“教”。无论从时间成本上来说，还是从经济成本上来说，都给社会和学生个体造成了巨大的损失。 　　（二）市场需求与教学内容的错位。在媒介融合的时代背景下，传播形态显然早已不是单渠道、单方向，而是不断朝着多元化的方向发展。那么，如何在媒介融合如此多元化的社会中，在高等教育的教学上与社会和市场接轨，显然尤为重要。然而，在如今中国高等教育的教学中，显然出现了市场需求与教学内容的错位，或者说是“误解式”的各自前行。 　　就业市场，尤其是广播电视学专业，对应用型人才有着迫切需求。社会需求是推动高校教学活动的主要动力，从某种意义上来说，它对高校教学具有重要的引导作用。然而，目前很多高等教育院校依然将纯理论知识的灌输作为教育方式的主体，忽视学生的动手操作能力和运用能力，更忽视与时代的接轨与融合，导致学生技术技能素养低，在进入社会工作之后，很难迅速上手。 　　二、全媒体时代广播电视学专业实践教学模式变革的途径 　　全媒体时代如何让高等院校实践教学顺应社会和市场的发展尤为重要。以下笔者将从突破传统教学程序、开拓实践教学新维度、强化媒介融合的实践等三个方面来具体探析变革的途径与方法。 　　（一）突破传统教学程序：由实践理论化到理论实践化。 　　一方面要健全“教”与“学”的关系。从“教”的角度来说，要加强教师的实践能力，培养“双师”型教师。目前高校教师队伍质量参差不齐，出现了理论教学一边倒的现状。很多课程名义上是实践课程，但是在实际教学过程中，由于教师自身缺乏实践能力和与市场接轨的意识，而变相转化为“实践理论化”，导致学生在“学”的过程中，产生理解的误差，限制了实践能力的提升。因此，要改变这样的现状，不仅要提升教师的实践能力，还要加强教师“理论实践化”的意识，即在教学过程中，不再将理论与实践分开，注重通过实践来总结理论。以巢湖学院文学传媒与教育科学学院广播电视学专业的教学为例，笔者在《广播电视现场报道》课程教学过程中，将全班学生分成若干实践小组，每组不超过5人，在教师指导下，学生在校园内外寻找电视新闻素材，从策划、拍摄到后期制作，全部由各小组成员合作完成。在这个过程中，同学们边实践边进行理论总结，同时在结束实践后，教师再回到课堂上，通过逐个分析点评学生的实践作品，系统地总结相关的理论知识，提升学生的理论素养。通过一个学期多次实践教学，学生的实践能力得到了