高效课堂教学研讨会交流发言材材料：多措并举，打造高效课堂.docVIP

高效课堂教学研讨会交流发言材材料：多措并举，打造高效课堂 高效课堂是我们多年来对课堂教学的一贯追求。影响课堂教学效率的因素有很多：集体备课、教师个人素质、学生基础情况、命题检测水平、学校管理水平等等。省内外的教改先进典型如江苏洋思的先学后教、杜郎口中学模式、兖州一中的循环大课堂等，都从课下预习、课上展示等作为突破口，为我们提供了很好的借鉴，先进教学策略的背后是教学管理。从现阶段高一年级的实际情况来看，我们还面临初高中衔接、学习习惯养成、课时少任务重等一系列具体问题，采取哪些措施打造我们高一年级的高效课堂？这里，仅从学科教研的层面，主要就课前集体备课、加强学情反馈、课上展示交流、提高命题水平等几个方面对高一年级的高效课堂进行探讨，不当之处，请大家批评指正。 一、课前集体备课，高效课堂的保证 合作学习理论认为，与学生一样，教师之间在认知结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面都存在差异。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，产生“1＋1＞2”的效果。教师进行教学前的合作设计、合作备课和课后的合作评议和共同反思等——集体备课就是师师互动的具体落实。 教师之间的合作竞争是教师专业发展的一种必不可少的促进力量。学习型组织是一个不断创新改变的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，以及不断学习如何共同学习，因此，备课组组作为一种创新型学习共同体，这种协作式学习建立在反思性对话与研究之上。 集体备课，首先要解决的是为什么要进行集体备课，其次是怎样开展集体备课，然后是集体备课的效果如何。关于怎样集体备课和集体备课效果这两个问题，历次研讨会上已经讨论交流得比较充分了。在此我主要就第一个问题谈一下自己的看法。集体备课是教师之间的合作学习。合作互动是教师思想与行为的交融过程，是促进教师发展的最有效形式之一，这已是共识。然而在实践中，部分教师间的合作非常有限、较为肤浅、不稳定且时而失败，集体备课很多时候流于形式。 1、集体备课效率低下的根本原因 教师间合作的发生，需要具备四个合作前提：是否具备有效的合作需要，是否具备有效的合作资本，是否具备支持性合作平台，是否有合作的时间和机会。不具备合作前提是教师不合作的主要原因，是集体备课效率低下的根本原因。 首先，教师合作需求起于为了完成可以分解的共同任务或个人难以实现的共同目标。例如理、化、生老师分别有各自的教学目标，缺乏“共同”的意蕴，甚至有时还会为争抢教学时间而发生冲突。要形成真正合作学习的备课组，必须要有共同的需求。如果学校对教研组内常按教学成绩划分等次，并以此决定评先选优乃至“一票否决”，组内其他教师取得了好成绩，非但不能惠及自身，倒是有可能受其伤害；相反，组内若存在薄弱教师，尽管对该班级的学生不利，但对组内其他教师却是“福音”——可以拉低平均成绩，自己获利。这一点在同一年级的备课组内表现尤为突出。教师的教学经验凭什么在组内共享？骨干教师有什么动力帮扶薄弱教师？可见，制度层面的障碍不消除，连备课组这个团队也难以真正形成，更不用说教师之间进行有效合作教研了。以备课组的总体成绩为奖励依据，强化校际竞争、淡化组内竞争，才能调动教师的积极性，有效提高集体备课的质与量。 其次，合作需求源于优势互补的需求，如有的教师科研能力很强，有的教师教学能力很强，有的教师运用现代信息技术的能力很强。教师间在工作上确实存在优势互补的需求，具有引发合作的可能性，但这并不必然引发合作。而且，学校都是备课组设置，教师间趋同较快，同质很快就会高于异质，优势互补的需求并不强。再次，合作需求起于个体完成任务时的力不能及，但由于教师常自身定位为实践者和执行者，力不能及的时候不多。求助和合作多是刚就业的青年教师的自然选择，是其生存阶段的必需和急需，一旦生存无忧后，常会变得羞于求助和惰于合作。最后，合作需求源于教师发展的自觉欲求和对合作的认识态度，而从现阶段的实际情况来看，这种自觉欲求和认识态度对集体备课显得尤为重要。 一个乐于奉献、甘为人梯的优秀备课组长就是一个优秀备课组。一个学校的生物学科常年保持优势，和优秀的备课组长（教研组长）是分不开的。备课组长是决定教师合作学习质量的决定因素，备课组长的课堂教学水平、命题水平、教研能力、组织能力，会通过帮扶弱师、促进青年教师成长等途径发挥积极作用。加强备课组文化是提升集体备课效率的新的增长点，包括组训、教学理念、学习专栏、考试信息、典型题库、错题库等等。 集体备课的支持平台、集体备课的时间机会。在今年的高三一轮视