小学数学课题研究：立足情境教学，让数学课堂展示智慧的光芒.docVIP

小学数学课题研究：立足情境教学，让数学课堂展示智慧的光芒 　 一、课题提出的背景 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。（一）培养学生创造力的需要素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。(二)数学课堂教学本身的需要长期以来，我们总认为：数学教育就是教师教知识，学生学知识，考试考知识，这是天经地义的常识。尽管我们在理论上谈“创新”与“实践能力”，但在实际教学活动中人们看重的仍然是“基础知识与基本技能”和“数学知识的抽象性、严密性、逻辑性”，因为这关系到考试卷上的100分。一提到数学教育，人们关注的是学生学到知识的多少，学业成绩如何，至于学生在数学学习活动中的情感、价值、地位都被无情地忽略了，学生更多体验到的是数学学习的苦涩和知识的深奥……无论教师还是家长都深信“勤学苦练是100分的榨油机”，而对儿童是否享有幸福的数学学习生活，把数学学习做为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望，则从来没有为孩子想过。数学，究竟给我们孩子的童年留下了什么？是给学生一堆金子，还是给学生一个点金的手指？是授人以鱼，还是授人以渔？这是一个老生常谈之话题，理论上我们似乎明白了，可是做起来却是另一回事。只有创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学奥妙兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生自己在数学学习活动的过程中发现问题，提出问题并以自己的独特视角和策略解决问题，孩子才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲，儿童才能体验到数学奇境的乐趣，成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者。教育家杜威早就指出:课程脱离了儿童的生活,把儿童的生活经验拒于课程之外,是造成课程与儿童对立的根源这种情况数学学科尤为严重其实,数学的基本知识和技能都是可以从儿童经验和常识的提炼和升华中获得的所以,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情景,引导学生开展观察,操作,猜想,推理,交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望,并在理解数学,体验数学,交流数学和发展数学的过程中,树立学好数学的自信心新课程标准教材建议中指出:学生在生动有趣的现实情景中学习数学让学生在生动具体的情境中学习数学要创设与学生生活环境知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察,操作,猜测,交流,反思等活动中逐步体会数学知识的产生,形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识与基本技能新课程标准指出:教师充分利用学生的生活经验,设计生动有趣直观形象教学活动,如运用讲故事,做游戏直观演示,模拟表演等,激发学生兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”这一教学理念随着新课程的不断深入，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”，这一教学理念已经被广大教师接受和认可。但许多教师在实际教学中未能充分发挥的情境设置，只起到“敲门砖”的作用，学生仅仅在几分钟的情境中学习数学，剩余的30多分钟还是脱离情境学习单纯的数学知识。