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小学教学论文：小学生数学能力评价初探 　 长期以来，由于受“应试教育”的影响，对学生的数学能力的评价，主要是进行课内的一维评价，这种评价带有一定的片面性，把考试等同于评价，把考试分数等同于学生的能力，忽视了学生的全面、整体的发展。 随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统的学生数学能力评价中的弊端也越来越明显地以改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的学生数学能力评价体系，已经非常迫切，非常必要了。我们为此也进行了一些探索。 评价的理论依据。 本实验评价以《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》为指导，立足于创新，注重每个学生的持续、全面的发展，科学构建关于小学生数学能力的评价模式。 评价目的。 新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》明确地提出了评价改革的方向。即“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展的“发展性评价”。强调评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。 评价原则。 和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。 1、评价主体的多元化。 改变过去只有老师能评价学生的状况，学生将参与评价，反思自己的学习状况，家长也可以参与评价，学生与学生之间也可以相互评价，引导他们学生认识自己和同伴的学习过程和结果，形成师生评价，生生评价和家长共同参与的评价体系。 2、评价内容的全面化。 评价要依据《标准》，要涵盖知识素养各方面的内容，又要评价学生在情感态度与价值观，科学探究的方法与能力，良好的行为习惯等方面的变化与进步。 3、评价方法的多样化。 单纯的书面测验和考试已经不能适应新课程的发展，改变单一的应试考核制，采取考试方法考核学生对知识的掌握程度，采用实验或实际操作方式考核学生的创造能力，最后作出综合性的评价。 4、评价时机的全程化。 评价主要是为了促进学生的学习和发展。因此评价要伴随于教学过程之中。教师随时关注学生在课程上的表现与反应，及时给予鼓励性和指导性评价。 评价的具体目标。 数学基础知识： 基础知识是学生必须掌握的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等为进一步学习打基础的知识。其主要依据为新课程标准对各年级的具体要求。 数学思考能力： 1、抽象思维能力；运用数学符号和图形描述现实世界，建立初步的数感和符号感。 2、观察能力、空间想像能力；考查学生头脑中是否形成几何形体的形状、大小、位置变化及分与合的表象。 3、统计能力；运用数据描述信息、作出推断。 4、推理能力和初步的演绎推理能力；通过观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。 解决问题的能力： 1、应用的意识；能从数学的角度提出问题、理解问题，能综合运用所学的知识和技能解决问题。 2、实践能力和创新精神；有解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。 3、有与人合作的意识，并能与他人交流思维的过程和结果。 4、有评价与反思的意识。 情感与态度： 积极参加数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。 学习数学的自信心和克服困难的意志力。 科学的严谨性和数学结论的确定性。 实事求是的态度和进行质疑与独立思考的良好的学习习 惯。 五、 具体评价方式、方法。 基础知识。 以课堂提问、平时单元测试和期末考试成绩为依据考查，采用阶段性评价与终结性评价相结合的方式来评定学生成绩。 考试内容可分为必答题和选答题两种。必答题是小学阶段应掌握的数学基础知识及基本技能。选做题是指运用小学阶段应掌握的数学基础知识和基本技能解决较复杂的数学问题。这样既达到了检测的目的，又能充分挖掘每个学生的数学潜能。 2、数学思考能力。 通过平时课堂发言、口述公式和计算法则的推导过程、分析数量关系和叙述应用题解题思路来考查。此外，还可以通过一些具体的数学活动来考查。 3、解决问题的能力：通过动手操作、运用所学知识解答实际问题、实践作业完成情况来考查评定。分个人独立完成作业和多人合作完成作业两种。 （个人独立完成的作业）： A（制作类）：用硬纸板自制一个正方体、长方体或圆柱模型等立体几何形体，并注上必要尺寸。 B (统计类)：