鲁人版高中语文《我与地坛》精品教案.docVIP

我与地坛教案  教学目标： 一、知识与能力：  1、体味作者残疾后在地坛的启示下对生命产生的新理解、新感悟。 2、懂得一切景语皆情语，学会品读景物描写中蕴含的感情。 二、过程与方法 1、引导学生使用摘记法，抓住文章的关键。 2、帮助学生学会通过诵读体味文字中蕴含的感情。 三、情感态度价值观  学会正视坎坷的命运，体味至爱亲情 教学重点：体悟作者对生命的感悟，尤其是理解那种为何而生，怎样活的深沉思考。 教学难点：懂得一切景语皆情语，学会品读景物描写中蕴含的感情。  课时安排： 1课时 教学步骤： 预习： （一）热身阅读《秋天的怀念》 （二）通读全文，给加点字注音：?剥蚀（ ） 柏树（　　）　　　恍惚（　　）　　　隽永（　　）?猝然（　　 ）　　 坍圮（　　）　　　恪守（　　）　　　熨帖（　　 ） 亘古不变（　　 ） 捋着触须（ ） （三）本文节选了《我与地坛》的前两个小节，请试着给这两节分拟一个小标题。 （四）使用摘记法，自读文本，摘记要点 1、自读第一小节，哪些景物描写给你留下了最深刻的印象？请选取一个精彩的片段，摘记下来。 2、第二小节中，我对母亲的哪些追忆能够引起你的共鸣？请把它摘记下来。 课上： 一、 导入： 播放贝多芬命运交响曲。 贝多芬，一个耳聋的音乐家，一个征服命运的奇迹。今天要阅读的作家史铁生也有着类似的命运：活到一个人最狂妄的年纪，忽然残废了双腿；在21岁生日那天坐上了轮椅，从此就再也没能站起来。 二、作者简介 1、展示两幅照片：请说一说，这是一个怎样的史铁生？ 站在地坛门口的史铁生：绝望 走出地坛的史铁生：乐观 今天我们就来一起阅读《我与地坛》，解读这种改变秘密。其实解开这个奥秘的钥匙已经在我们手中， 三、摘记交流 1、与同位交流自己的摘记（景物描写），说说摘记的理由。 2、在全班投影交流摘记内容，挖掘摘记段落的内在情感。 （1）四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。 感悟： “浮夸”、“炫耀”可以凸显出地坛磨灭了身上的浮华与光芒，显出地坛的荒芜冷落，“愈见”可以看出“苍幽”之甚，“自在坦荡”可见茂盛的情状。这一段有一种“同是天涯沦落人”的同病相怜。 （2）蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是草木竟相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。 感悟： 地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。这里尤其要读出那份生命的喜悦，那份生机与活力。 （3）譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的-刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，-群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有--场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。 感悟： 通过一种对比，坎坷与灿烂，落寞与高歌，忧郁与欣喜，飘摇歌舞与坦然安卧，体现了语言的张力，凝聚了生命的坦荡与永恒。地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让我感受到生命的力量和永恒。无论的赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动 我；最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，所有这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。 小结：地坛给了史铁生“生的力量”。 四、诵读升华 地坛中不仅有“物”，地坛中还有“人”。有一个身影一直伴随着我但那时年轻的史铁生甚至都没有意识到有一个人用自己的脚步丈量着他的车辙的长度。你们知道那个人是谁么？ 1、听范读，体味至爱亲情。 2、配乐诵读自己摘记的部分，表达出自己的感动。 （1）母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。她料想我不会愿意她跟我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时