新课标下小学数学教学中分类思想的探索与运用.doc

新课标下小学数学教学中分类思想的探索与运用 [内容提要]人们认识事物往往是从区分事物开始的。“分类”是一种数学思想方法，在数学课堂教学中，教师应根据教学内容的实际情况，借分类思想方法，激励学生创新热情和创新意识；借分类思想方法，发展学生的计算能力；借分类思想方法，提升学生观察、比较、概括能力；借分类思想方法，培养学生数学猜想思维；借分类思想方法，培养学生动手实践、合作交流的能力；借分类思想方法，让学生形成良好的知识结构；从而促进学生有效的学习和运用数学知识。 [关键词] 分类思想 探索实践 数学 分类是基本逻辑方法之一，依据数学研究对象本质属性的相同点和差异点，将数学对象分为不同种类的数学思想叫做分类的思想。“物以类聚，人以群分”。将事物进行分类，然后对划分的每一类分别进行研究和求解的方法叫做分类讨论的方法。分类的思想是自然科学乃至社会科学研究中经常用到的，又叫做逻辑划分。不论从宏观上还是从微观上对研究对象进行分类，都是深化研究对象、发展科学必不可少的思想。因此分类讨论既是一种逻辑方法，也是一种数学思想。 运用分类的思想，通过正确的分类，可以使复杂的问题得到清晰、完整、严密的解答。 但如何以“分类”思想方法引领学生有效地学习数学知识，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，是每个数学教师所应认真思考和探索的。以下就是我在小学数学教学中，运用分类进行教学的具体做法。 一、运用分类思想激励学生创新热情和创新意识。 分类是根据教学对象的本质属性的异同将其划分为不同种类，即根据教学对象的共同性与差异性，把具有相同属性的归入一类，把具有不同属性的归入另一类。分类是数学发现的重要手段，在教学中，如果对学过的知识恰当地进行分类，就可以使大量纷繁的知识具有条理性，激发学生的创新意识。 案例1:教学三角形的分类 教师第一步先让学生把现实中的三角形分类： 1、出示不同类型的三角形。 2、小组合作学习，分组讨论三角形分类情况。（强调分类就得找一个分类的标准） 3、组织学生汇报情况：你们是从什么角度分类的？怎么分？ 可能情况：a、按角的特征进行分类 b、按边的特征进行分类 先归纳，再分别根据角的特征去定义：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。 4、教师在肯定的情况下，同时板书集合图进行分类。（强调我们今天是按角的特征分类。） 然后让学生观察手中的三角形，将表格填完整： 图形 锐角的个数 直角的个数 钝角的个数 锐角三角形 3 0 0 直角三角形 2 1 0 钝角三角形 2 0 1 表1 以上是按三角形角的大小来分的，在这一过程中，为学生提供了观察、操作、思考和讨论的空间，通过学生间的交流使学生悟出：一个三角形中最多只能有一个直角或一个钝角的道理，并把前面学过的角的分类的方法正确地迁移到三角形的分类中来，实现了三角形的正确分类，并给这三类三角形取出了合适的名字，这不仅激发了学生的创新热情和创新意识，还培养了学生的思维变通力和独创力。 二、运用分类思想发展学生的计算能力 小学生由于年龄特征，思维往往表现出单一性，各种知识交错出现，一时也难以分辩。应不断强化学生分类讨论的意识，让学生认识到这些问题，只有通过分类后，才能系统完整的理解它们，如不分类，就很容易出现混淆。在解题教学中，通过分类还有利于帮助学生概括，总结出规律性的东西，从而增强学生思维的条理性。 在学习乘法分配律之前，笔者发现学生都能很好的运用乘法的交换律和结合律进行简便计算。但是到了学习乘法分配律之后，笔者又发现就连一些平时基础比较好的学生都很容易把乘法的结合律和分配律混淆。例如：计算125×25×4，很多学生把它当成（125+25）×4来计算。对此，笔者除设计了专门的对比练习外，还设计了以下一组练习： 5×289×2 58+39+42+61 25×97+25×3 75×297+75 （125+17）×8 （125+25）×4 167+289+33 （125×25）×4 师：以上算式从运算定律上思考你能将它们分一分类吗？（经过学生认真的观察和思考，最终将它分成三类） 1、5×289×2 （125×25）×4 2、25×97+25×3 75×297+75 （125+17）×8 （125+25）×4 3、58+39+42+61 167+289+33 在计算课堂教学中，我们应根据教学内容的实际情况，经常进行这样的分类。这样的分类不仅能培养学生认真、仔细的学习习惯，还能培养他们数学思维的习惯，更重要的是学生通过了这样的分类，加深了知识之间的联系与比较，让所学的知识得到更好的内化。 三、运用分类思想提升学生观察、比较、概括能力 数学的教与学中，逐步通过从具体到抽象的概括，透过表面形式不同的问题，去伪存真，抓住问题的本质，概括出解决问题的规律和方法，真正掌握数学知识，不只是掌握形式化的数学结论，而更