人教新课标版初中九上《应有格物致知精神》教案.docVIP

人教新课标版初中九上《应有格物致知精神》教案 教学目标 1．理解真正的格物致知的精神,从整体上把握文章内容。 2．理解文章的论证方法。 3. 联系学习实际，培养科学实验精神。 教学重点 1、理解作者观点，整体把握课文内容。 2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。 教学难点 掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。 教学过程 一、导入 有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。 二、检查预习 1.生字。 ?肇(zhào)?????? 彷徨(páng huǎng) 2.释词 ??? 格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。 致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。 袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。 不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。 3.作者简介 丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J／ψ粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。 三、理清结构，整体感知 师：速读课文，对课文进行圈点批注，找出标示论题的语句、表达作者观点的句子、承上启下的段落、各段的关键句等，并给课文划分段落层次。 讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。 第一部分（l～2段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。 第二部分（3～12段）：分析问题。 第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。 第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上的重要性。 第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状c以“我”举例。 第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。 四、精读课文，理解文本 1.丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样学习自然科学？ 要有格物致知精神。 2．“格物致知”出之哪里，它的意思是什么？ “格物致知”出至《四书?大学》丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得到知识。也就是通过实验得到知识。 3．问：传统的中国教育并不重视真正的格物和致知的原因是什么？ 可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。 4．《大学》里讲的格物致知的目的是什么？这个目的与丁教授讲的格物致知的目的有没有一样？ 目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。 不一样。丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。这才是格物致知的真正意义。 5.第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？ 王阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现 在的世界的。证明传统的中国教育的目的是不正确。 6、讨论：实验精神在科学上的重要性在哪里？ 归纳：只有通过实地实验才能得到新的知识。 7.举研究竹子的例子证明了什么？ 举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。 8.中国学生的现状是什么样的？ 中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，功课成绩很好不会做研究。 9．第12段举我个人的经验证明了什么？这是什么论证？ 举我个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。属于举例论证。 10.讨论：为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？丁教授认为《四书》中格物致知真正的意义是什么？ 归纳：真正的格物致知精神不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。 第一，寻求真理的堆一途径是对事物客观的探索；第 二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。 五、探究学习 1.为论证观点，作者举了哪些事例？这些事例之间有什么关系？ 王阳明的事例 一种竹子的实验 作者本人的经历 彼此联系，互相对比 1）.大家都知道明朝的大理论家王阳明他的思想可以代表传统儒家对实验的态度。有一天王阳明依照《大学》的指示，先从“格物”做起。他决定要“格”院子里的竹子。于是他搬了一条凳子坐在院子里，面对着竹子硬想了七天，结果因为头痛而宣告失败。这位先生明明是把探察外界误认为探讨自己。 2）.实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有计划的探测。比如，我们要知道竹子的性质，就要特别栽种竹子，以研究它生长