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关于课堂作文教学的若干思考 ——中考作文教学系列 单 位：武汉市洪山区板桥中学 年 级：九 年 级 姓 名：谢 江 华 电 话：027 ——关于课堂作文教学的若干思考 武汉市洪山区板桥中学 谢江华 【内容摘要】中考作文是当前初中生作文的一面镜子，从中也反应出了我们当前中学作文教学的尴尬境地。步入这种难堪处境的原因不仅是我们的作文教学观念落后，方法陈旧，最根本一点是在作文教学中没有发挥学生的主体意识，没有让学生真正地表现自己的思想，没有重视积累写作的过程和学生语文素养的长期培养。因此，针对当前中学课堂作文教学中的尴尬现状，分析了弊端根源、提出了解决的方法，试图走出作文教学的困境，让学生能充分张扬个性，书写性灵。 【关 键 词】 课堂作文教学 现状 根源 方法 一、课堂作文教学尴尬的现状 引言——《语文教学与研究》（2004.2总第392期）上刊载：“命题——阅卷标准——作文辅导——教育结果”这样一个过程揭露了中学课堂作文教学存在的一个触目惊心的事实：命题思维中相关概念的模糊、阅卷标准中相关概念的混乱、作文辅导中相关概念明目张胆的“沾边”训练，最后导致学生写作意识上的“盲从”。无独有偶，《中国青年报》（2003年9月29日）以《南开大一新生写论文批判中学作文教学》为题报道：许多大一学生用犀利的笔锋尖锐地剖析了当前中学作文教学的现状，如：八股式的议论文的写法；让学生积累舍己救人、艰苦朴素的事例在考试中运用；生硬地把一些哲理嵌入文章；生拉硬拽地挖掘某一事物并不存在的高尚意义；习惯于大量堆砌的引证来掩盖空虚的本质；更为可怕的是在学生中几乎在引导学生放弃独立思考、舍弃真情实感的“死魂灵”式的作文，这不能不说是中学作文教学的失败。难怪天津市语文特级教师邢永庆听了这些批评之后说：“如果我们的现实真的像孩子们所说，作为一名语文教师，应该向孩子们谢罪。” 虽然这些批评有些“难听”，但却真正地暴露出我们在课堂作文教学中的诸多弊端。在教育部制定的新课程标准中明确提出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；写作应重视过程与方法、情感与态度。那么，弊端的根源何在？解决的办法又是什么？下面就结合本人的教学实践，谈谈一孔之见！ 二、课堂作文教学弊病的根源 （一）应付考试的极端功利化倾向为了参加考，而胡乱编造无真情实感东西。的作文教学，以传授一些写作知识作为训练之本，偏重于教给学生审题立意、选材组材、布局谋篇、开头结尾的写作方法，至于如何开拓学生思路，提高学生认知能力，如何教会学生从生活中摄取、积累写作材料，却很少关注。这种教法的根本缺陷就在于，它是建立在一个假说的基础上，即学生有内容可写，但不知如何写，有话要说，但不知如何说。而实际上学生作文遇到的最大障碍好是无话可说，无材料可写，从而导致学生作文无病呻吟、矫揉造作、故弄玄虚。由于学生缺少写作的生活底蕴的积累，以及文化底蕴的沉淀，无从写出能够打动自己更能打动别人的好文章来。个体化倾向一切都是教师设计，依据教师对命题的喜恶。多年的作文教学，使得教师产生了一定的思维定式，偏重于入格训练，不敢越雷池一步，于是“千人一面、千文一腔”的“应试新八股”泛滥了。这样不仅禁锢了学生的思想，而且使学生个人的见解、智慧、情感得不到自由展现的空间，因而其人性精神不能充分地张扬，其创造性思维也自然受到压抑。迎和阅卷人好恶就是要求学生一定要在“战时”的几十分钟内写出让阅卷人喜闻乐见的文章，也就是要搞“迎和”。比如，能歌颂的就不要去揭露（避免惹事生非），能歌颂教师的就不要去歌颂别人（因为阅卷人一定是教师）！还有，开头必须如何如何写（要考虑阅卷人是在高温下阅卷的），中间务必怎样怎样作……如此等等，不一而足。随意化课堂教学倾向课堂作文教学缺少计划性，再加上没有专门的作文教材，没有一个作文教学训练体系，教师可以随意命题，随意随意课堂作文训练的目的性不强。“教作文不作文”课堂作文教学“应试教育”把作文教学中的猜题押宝现象推上极致。教师如此，学生如此，上下左右无不如此。笔者曾听过一位教学手的作文课教学经验介绍，他把近十年来全国绝大多数省份中考的近千个作文题目分门别类梳理成现成的所谓“规律程序”，然后教给学生哪类题目准备哪些材料，怎样开头，如何结尾，逐一训练后让学生熟背熟记，以应考试。他断言：作文命题具有循环式的规律性，只要按他的要求去做就能以不变应万变，无往而不胜。如此高论，如此引导，作文教学不误入歧途，岂不成了咄咄怪事？课作文教学的弊端还可以历数许多许多。走出这一泥沼，已经是刻不容缓了。叶圣陶在《文章例话》中指出，“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”虽然生活比较单调，但只要我们热爱生活，