刘祥浅谈普通高中课程标准实验教科书数.docVIP

PAGE PAGE 15 浅谈普通高中课程标准实验教科书数学② 2. （751500） 盐池县师资培训中心 刘 祥 [内容提要] 本文阐述了在集体备课研究与做课的过程中，对教材的分析与研究，明确了课程目标与学习目标，确定了教学的重点难点及关键，制定了教学流程及教学设计；比较系统的总结了课堂教学过程中的10个教学活动和课后反思评价活动。通过“观察、思考、操作演示、尝试探究、归纳概括、应用反思、归纳小结、巩固练习”等活动，让学生经历“直观感知、操作确认、思辨论证、合情推理”的认识过程，转变学生的学习方式和教学方式，充分体现新课程数学理念。 [关 键 词] 直线 平面 平行 判定 分析 研究 教学 总结 我县于2004年秋在高一年级进行高中新课改。高中数学使用的是人教社 A版普通高中课程标准实验教科书数学必修系列和选修系列教材。各校都成立了高中数学备课组，每两周开展一次备课研究活动，有固定的活动地点（年级组数学活动室），有固定的活动时间（双周三下午4:30—6:00），有主持人（备课组组长），有中心发言人（年级数学教师轮流），有中心发言稿（教务处存档考核考评），有记录人（备课组长兼任记录，重点记录集体备课研究的重要内容，即课程目标、学习目标、教学的重点与难点，以及教学方法等，达成的共识，教学基本活动流程（图）和教学设计案例框架等）。坚持做到“六有”、“六落实”，取得了实效。现把人教社A版普通高中课程标准实验教科书数学2必修中2.2. 1.备课研究及活动流程 1.1对教科书的整体认识。 本节课是人教A版必修课程数学2的内容，数学2包括四章内容，即第一章空间几何体（约8课时），第二章点、直线、平面之间的位置关系（约10课时），第三章直线与方程（约9课时），第四章圆与方程（约9课时），共约36个课时，这些内容是学习后续必修系列和选修系列的基本知识。 1.2 对“三个”转化的认识 特别是2 .2节和2.3节内容的编写是以“平行”和“垂直”的判定及其性质为主线展开。依次讨论直线和平面平行、平面和平面平行的判定与性质；直线和平面垂直、平面和平面垂直的判定与性质。“平行和垂直”在定义和描述直线与直线、直线与平面、平面与平面的位置关系中起着重要作用。在第二章点、直线、平面之间位置关系中它集中体现在：空间中的平行关系之间的转化，空间中的垂直关系之间的转化，以及空间中垂直与平行关系之间的转化。 在2 .2和2.3节的教学中，要求对有关直线与平面平行、垂直关系的性质定理进行逻辑论证；对相应的判定定理只要求直观感知、操作确认，在选修课程系列2中将用向量方法加以论证。 1.3对本节教科书的认识 本节教科书在内容的处理上，按照“直观感知——操作确认——思辨论证——度量计算”的认识过程展开。先通过直观感知和操作确认的方法，概括出直线与平面平行、平面与平面平行的判定定理，然后再对直线与平面平行的性质、平面与平面平行的性质作出严密的逻辑论证。通过对图形的观察、实验和说理，使学生进一步了解空间的直线、平面平行关系的基本性质及判定方法，学会准确地使用数学语言表述几何对象的位置关系，并能解决一些简单的推理论证及应用问题。 高中立休几何课程历来以培养学生的逻辑思维能力和空间想象力为主要目标。教科书根据“认识空间图形，培养和发展学生的几何直觉、运用图形语言进行交流的能力、空间想象能力与一定的推理论证能力”的新要求在内容安排和处理方式上，加强了引导学生通过自已的观察、操作等活动获得数学结论的过程，把合情推理作为学习过程中的一个重要的推理方式。在空间直线、平面之间的平行、垂直关系的判定定理、性质定理的得出过程中，注重对典型实例的观察、分析，给学生提供动手操作的机会，引导学生进行归纳、概括活动，在经历观察、实验、猜想等合情推理活动后，再进行演绎推理、逻辑论证。另外，教科书通过“观察、思考、探究”等向学生提出问题，以问题引导学生的思维活动，使学生在问题带动下进行更加主动的思维活动，经历从实际背景中抽象出数学模型、从现实的生活空间中抽象出几何图形和几何问题的过程，注重探索空间图形性质的过程。 1.4 2. 教科书首先说明了在直线与平面的位置关系中，平行是一种非常重要的关系。它不仅应用较多，而且是学习平面与平面平行的基础。进一步说明可以利用直线与平面平行的定义来判定直线与平面平行，但是用定义判定不方便，由此来引发探索判定定理的需要。 教科书通过引导学生观察门扇的对边互相平行，进一步得出门扇不论转动到什么位置，它能活动的竖直的一边始终平行于固定的竖直的边所在的墙面，以及通过“观察”，引导学生观察书的边缘与桌面的位置关系。在