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高校大学生俭德实践能力培养探析 何文华 淮阴工学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 基金：江苏省高校哲学社会科学研究项目:道德心理学视角下的大学生俭德培育研究 (2015SJD705) 阶段成果 实践能力是一种综合性能力, 在心理学层面主要体现以实践活动为载体, 以“问题解决”为本质特征。俭德即节俭道德, 俭德实践能力就是对个体实践解决节俭道德问题的方式与进程上起稳定调控作用的生理和心理特征之和。在高校, 学生的俭德实践能力即在社会教育资源的基础上, 运用已有的道德知识与技能解决关于节俭道德相关实际问题, 主动践行节俭, 从而适应社会生活和促进自我成长。 1. 大学生俭德实践能力基本情况 随着社会经济发展和生活水平提高, 人们的消费行为和方式发生了很大的变化, 受多方影响, 大学生也逐渐忘却节俭这一传统美德, 节俭意识淡薄, 并频现大学生俭德缺失现象。概括起来讲, 高校大学生俭德实践能力表现出以下三个方面的缺陷: 一是在俭德认知与俭德实践不一致, 节俭行为选择差异大。节俭历来是中华民族的传统美德, 每一位学生都了解它的重要涵义, 但在认知与实践能力上却存在着不一致。不少大学生从主观上就对节俭道德十分排斥, 认为节俭就是要吃苦, 就是要过苦日子, 他们认为这样的时代早就过时了。因此, 在节俭行为选择上差异较大, 生活中出现诸如“准大学生‘开学装备’万元起步”、“新生标配‘苹果三宝’”;或无计划购买许多闲置品, 造成大量生活垃圾而浪费物质资源;或不顾学业, 长期上网、聊天、游戏、看小说等打发时间, 只为追求自身的感官享受等各种俭德失范现象。 二是在无他律约束的情况下, 节俭行为自控能力差。我国虽然也有关于节俭方面的法律法规, 如宪法中所规定的:国家厉行节约, 反对浪费。同样, 高校在关于节俭相关约束管理上的针对性、适用性和操作性上还存在不少缺陷。校园里, 随处可见的长流水、长开灯、长开机因没有他律约束而熟视无睹, 普遍的浪费行为没有他律约束而漠不关心。因此“节以制度”很有必要, 即节俭道德意志的形成离不开相关规章制度的保障。 三是在与自身利益相关的条件下, 节俭行为驾驭能力低。在学生群体中有一部分同学也能够做到一定的节俭行为, 但是在与自身切身利益相关的前提下, 受到经济或舆论的影响, 如自身是学生干部或学生党员的特殊身份, 则更需要规范自身言行而去有目地的节俭。以上学生的节俭动机不是因为节俭美德本身, 而是受到节俭所带来的经济效应影响, 节俭本身的道德价值认知被漠视。基于外在经济效应价值而被迫节俭的学生, 一旦自身能够拥有独立的经济能力和具备较好的经济条件时, 节俭的美德又很快被忘记。 2. 大学生俭德实践能力缺陷的成因分析 结合大学生成长环境, 学生俭德实践能力主要受到社会、学校和家庭三个方面影响, 即从宏观、中观和微观这三个层面来分析: 2.1 宏观层面 一方面, 受社会环境导向的影响, 社会上频现追求高消费、盲目攀比、摆阔斗富、奢侈浪费等不良现象, 一些领域还表现出享乐主义、诚信缺失、道德失范等社会问题, 这些不健康的思想观念和腐朽的生活方式对大学生们产生潜移默化的侵蚀。一些学生追求物质和精神享受, 虚荣赶时髦, 攀比穿名牌, 沉迷于网络游戏和购物而不能自拔;另一方面, 受社会价值导向的影响, 知识可以创造财富, 因而对学生关注的是其成绩高低, 而对于个体的思想品质和心理健康则往往忽略。这种社会价值的导向还体现在单位用人机制上, 一些用人单位过度强调学历而忽视能力, 重视知识而轻视道德。在这种价值导向的误导之下, 学生学习目的往往单一, 即学习好就可以找到稳定的工作, 获得丰富的待遇。这种只顾个人价值而忽视社会价值的理念将导致个体俭德素养产生偏差。 2.2 中观层面 节俭教育属于道德建设的范畴, 为高校日常管理工作内容之一, 具体实践中存在很大的差距, 对道德方面的重视和引导存在着不同程度的缺失。一方面, 从对德育工作者的重视程度来看, 个别高校或相关教育行政部门在对德育工作者的业绩评定指标更多倾向于从职称评定、获奖级别、晋升提拔这些角度, 而根本忽略了德育教育绩效评定。以辅导员队伍为例, 一些高校无法保证1:200的配备比例, 导致辅导员每天疲于应付日常工作, 精力无暇顾及开展学生道德教育引导工作。另一方面, 在相关教育行政部门检查时, 主要考察教学硬件条件、学校课程设置、教育效果指标、师资队伍建设等等, 而对学校道德教育的目标、内容、方法与效果等缺乏关注。 2.3 微观层面 一方面, 在家庭环境下, 有些父母往往认为孩子只要学习好就行, 条件上再苦都不能苦孩子, 因此会尽一切可能给予子女最佳的物质