高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略_李红.pdfVIP

2016 年第5 期 No.5 ，2016 （总第299 期） EDUCATION EXPLORATION Serial No.299 高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略 李 红 （嘉应学院 地理科学与旅游学院 ，广东 梅州 514015 ） 摘 要：核心素养是最关键和最基础的共同素养，是后天获得的素养，它除了学科独特素养 外，还包括跨学科素养。高中学生地理学科核心素养包括基本的地理知识、技能和学习地理的方 法等。为此，应采取基于地理教科书的地理核心素养培养、基于校本课程的地理核心素养培养、基 于课堂教学的地理核心素养培养和基于地理核心素养的教学质量评价等策略。 关键词：高中生；地理；核心素养 中图分类号：G623.45 文献标志码：A 文章编号：1002-0845 （2016 ）05-0029-06 2014 年3 月发布的《教育部关于全面深化课 该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能 程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，要研 成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现 究制定学生发展的核心素养体系和学业质量标 需要的同时推动社会发展？经济合作与发展组织 准，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教 通过多学科整合归纳出“能互动地使用工具”“能 学中，促进学生全面而有个性的发展。发展学生 在异质社群中进行互动”和“能自律自主地行动” 的核心素养已成为我国教育改革的主旋律。构建 等方面的核心素养。随后世界许多国家或地区， 符合社会主义核心价值观，具有时代性、前瞻性和 如中国、美国和日本等也纷纷启动以“核心素养” 可操作性的高中地理学科核心素养体系，指导地 为基础的教育目标体系研究，并在此基础上进行 理教师准确地把握教学的深度和广度，提供地理 课程改革，以期全面提升教育质量。 教师示范性的教学操作策略，使高中地理教学既 借鉴国内外有关研究组织、专家和学者关于 能立足地理学科本位又能兼顾教育全局，从而促 核心素养研究理论之精华及弗洛伊德的意识人格 进学生人格和谐发展，这需要从国际视野、地理教 理论和马斯洛的动机人格理论，结合我国高中学 材编写、地理课堂教学实施、学生地理学业质量评 生心理发展特点，笔者认为，我国高中学生的核心 价、地理教师的教育理念与教育行为等角度，对高 素养可定义为：是健全人格的高中学生应具备的 中地理学科的核心素养展开全方位的研究。 适应终身发展和社会发展所需要的必备知识、关 键能力和符合社会主义核心价值观的情感品格的 一、核心素养的含义 综合表现，是掌握认识世界和改造世界的科学方 要想构建地理学科核心素养体系，首先要全 法，是正确的世界观，具体说就是： 面了解什么是核心素养。经济合作与发展组织 1）核心素养是最关键、最基础的共同素养。 （OECD）于21 世纪初率先提出了“核心素养”的结 核心素养是少而精的，是所有学生在高中不同年 构模型，它要解决的问题是：21 世纪培养的学生应 段、不同学科需达到的共同底线要求，是居于核心 地位的素养。2 ）核心素养是后天可获得的素养。 收稿日期：2016-02-10 核心素养不是先天具备的，而是可教可学可测评 基金项目：2014年度广东教育教学成果（高等教育）