一体化教学在《急危重护理学》中的应用体会.docVIP

精品论文 参考文献 一体化教学在《急危重护理学》中的应用体会 邓新但　高　娟　惠州卫生职业技术学院　广东　惠州　516025　 　　摘　要：目的：了解一体化教学在《急危重护理学》中的应用效果。结论：实习前针对《急危重护理学》采用一体化教学，可提高学生的护理实践能力，增加信心，缓解焦虑，提高团队协作意识。 　　关键词：护理专业　一体化　焦虑 　　急危重护理涉及面广，病种复杂，病情多变。要求护理人员必须具备为病人服务的思想，扎实、广泛的理论基础知识和各专科疾病救治的实践经验。但在传统教学中，主要以知识学习为主，实际动手机会很少，理论及技能常分开授课，与临床实际存在一定的差别。这对学生急救意识的形成和急救技能的提高是十分不利的，实习时面对病人往往会导致其紧张，焦虑不安。为培养学生的急诊、急救意识，训练急救技术，提高救护???力，我们尝试在实习前急危重症护理授课中采用一体化教学。取得较好效果，现报道如下： 　　一、资料与方法 　　1.一般资料: 　　选取本校2013级护理专科生分为观察组(47名)和对照组(47名)，均为女性，年龄20～22岁，在学习能力、动手能力方面比较(根据护生综合素质测评获得资料)，2组间差异无统计学意义(pgt;0.05)，具有可比性。观察组采用一体化教学法，对照组采用传统的教学方法。两组学生均通过前期人文科学知识、护理学基础理论、内外妇儿等专科护理的学习，学生所用教材及实习时间一致，为同一教师授课。 　　2.方法： 　　（1）观察组：一体化教学法实施；①根据《急危重护理学》及临床实际情况设置一定的场景，制定相关临床健康评估及进行临床护理操作：如急诊护理部分从院前急救、检伤分类到急救的基本技术，重症护理，对主要脏器的常用监护技术，从病人的评估、计划、实施、评价，按照护理程序的基本方法进行。②教学行为的实施：将学生分为不同的小组，每小组中6～8人，并做好角色分工，要求学生在课堂教学中承担不同的角色任务。于课前安排预习内容，明确学习目标，学生根据下发的工作任务查阅相关知识资料并在组内交流讨论，制订护理工作方案和流程，在教师的召集下共同选择确定最优的工作方案。根据学习内容设计与临床一致的工作情境，在一体化实训室、模拟病房中进行，完成角色扮演。③小组讨论：每名学生针对所遇到的患者情况提出自己的判断与处理方法，互相之间进行讨论甚至辩论。④指导教师归纳总结：由指导教师利用较短时间介绍本次课要讲授的一些疾病的特点、急救基本原则、护理评估、观察、急救护理操作的规范等内容，对于同学间有争议的问题进行详细分析，并提出解决方案；指出学生在病情分析与判断、后续处理及技能操作等方面的不足与错误，督促其改正。在完成任务过程中，教师扮演“主要指导者和协调者”，指导学生按照计划完成工作任务并进行自查，指出存在问题并提出改进措施。 　　（2）对照组：传统教学法实施：按《急危重护理学》教材内容，教师讲课的传统形式，教授学生相应的知识。技能操作采用教师演示、学生练习的方法进行。 　　3.教学效果评估: 　　课程结束后，评估两组理论考试成绩和操作技能成绩；评估焦虑自评量表（SAS）；参照相关资料，在有丰富教学经验的教师共同商议下，使用自行设计学习心得评价问卷，该问卷包括6条目。计分方法：是=3分，不确定=2分，不是=1分。 　　4.统计学处理： 　　采用SPSS13.0统计软件进行统计学分析。计量数据以均数plusmn;标准差(xplusmn;S)表示，两组间均数比较采用t检验。P＜0.05为差异有统计学意义。 　　二、结果 　　1.两组学生课程结束后考核成绩比较。 　　两组理论考试成绩无统计学意义(P＞0.05)，临床操作技能成绩观察组为85.79plusmn;6.71分，明显高于对照组79.81土6.67分，结果具有统计学意义(P＜0.05)，见表1。 　　表1.两组学生课程结束后考核成绩(分)比较 　　 　　*t=-0.66 P＞0.05，△t=4.33 P＜0.05 　　2.两组学生课程结束后焦虑症状比较。 　　观察组焦虑自评量表得分是31.23士4.36分，明显低于对照组是37.52土5.83分，差异有统计学意义(t=-5.92 P＜0.05)。 　　3.两组学生课程结束后学习心得比较。 　　经过教学后，观察组在与他人沟通、看书时间、对团队合作重要性认识及自信上均较对照组有提高，差异有统计学意义(P＜0.05)；但在对当今护士角色、责任、义务等认识上2组间无统计学意义(P＞0.05)，见表2。 　　表2.两组学生课程结束后学习心得比较 　　 　　三、讨论 　　本研究中，期末测评发现，两组理论成绩无明显区别，但实施一体化教学的观察组操作成绩明显高于对照组。因为在传统教学模式下，学生课堂上接收教师所讲知识，课下通过自行复习考试，也能取得