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酷考教育学原理 《教育学原理》考研复习背诵资料 （内部资料） 酷考教育一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 —— 教育现象和教育问题，揭示教育规律； （二）教育学的研究任务 ——① 揭示教育规律 ② 科学地解释教育问题 ③ 沟通教育理论和实践； （三）教育学的产生与发展 —— 1. 教育学的萌芽； 2. 独立形态教育学的产生与发展：创立标志是 ① 对象 方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域， 1623 年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来 ， 意 味着教育问题已经成为一个专门的研究领域 ； ② 概念和术语方面 ； ③ 研究方法方面 ； （ 4 ） 结果方面 ， 出现了 系统的教育学著作 ， 如夸美纽斯的 《 大教学论 》 （ 近代第一本教育学著作 ） 、 赫尔巴特的 《 普通教育学 》 （ 180 6 年出版，标志教育学已经成为一门独立学科 ） ； ④ 组织方面，产生了专门的教育研究机构， 1776 年在哥尼斯 堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3. 二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综 合两大趋势 ； 表现在 ① 教育学研究的问题领域日益扩大 ② 教育学研究基础和研究模式的多样化 ③ 教育学日益 分化 ， 形成了初步的教育学科体系 ④ 教育学研究与教育实践的关系日益密切 ⑤ 教育学加强了自身反思 ， 形成 了教育学的元研究 ⑥ 教育学的若干基本问题 ⑦ 教育学的理论性与实践性 、 本土化与国际化 、 科学性与价值性 关系问题； （ 四 ） 20 世纪以来主流的教育派别 —— 1. 实验教育学 ： 代表人物德国的梅伊曼 、 拉伊等 ； 基本观点 ① 反 对思辩教育学 ； ② 提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究 ； ③ 提出教育实验提出假设 、 进行实 验和确证三个基本阶段； ④ 主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平 ， 提 出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2. 文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本 观点 ① 人是一种文化的存在 ； ② 教育的对象是人 ， 因此教育是一种历史文化过程 ； ③ 教育研究既不能采用思 辩的方法也不能采用实验的方法 ， 而只能采用精神 / 文化科学的方法即理解和解释的方法 ； ④ 教育的目的就是 通过文化培养完整人格 ； 教育的主要方法是 “ 唤醒 ” 和 “ 陶冶 ” ； 3. 实用主义教育学 ： 代表人物杜威 、 克伯屈 等，基本观点 ① 教育即生活； ② 教育即经验的改造； ③ 学校即社会； ④ 课堂组织应以儿童的经验为中心 ； 师 生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 4 、马克思 主义教育学 ： 代表观点 ① 教育是一种社会历史现象 ， 在阶级社会中有阶级性 ； ② 教育起源于生产劳动 ； ③ 教 育的根本目的是要促进学生的全面发展 ； ④ 教育与生产劳动相结合 ， 不仅是发展生产力的重要方法 ， 也是培 养全面发展的人的唯一方法； ⑤ 教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 5. 批判教育学：代表人 物美国的鲍尔斯 、 金蒂斯 、 阿普尔 、 法国的布厄迪尔 ； 代表观点 ① 资本主义学校教育是维护现实社会的不公 平 、 造成社会差别和对立的根源 ； ② 学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态 、 经济结 构与文化关系 ； ③ 教育现象不是中立的和客观的 ， 而是充满利益纷争的 ； ④ 教育理论要采取批判的态度和方 法； 6. 制度教育学：代表人物乌里等；基本观点 ① 教育学研究要以教育制度作为优先目标； ② 教育制度造成 教育实践中的官僚主义 、 师生和行政人员疏离的主要原因 ； ③ 教育的目的是帮助完成预想的社会变迁 ， 这就 要求要做制度分析； ④ 教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析； 二、教育的产生与发展 （一）教育的概念 —— 1. “ 教育 ” 定义的类型：美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即 “ 描述性 定义 ” “ 纲领性定义 ” 和 “ 规定性定义 ” ， 任何一种教育的定义都是这三种定义的结合 ； 广义的教育是凡是能 增进人们的知识和技能 ， 影响人们的思想品德的所有活动 ； 狭义的教育是指学校教育 ， 指教育者根据一定的 社会或阶级的要求 ， 有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响 ， 把他们培养成为一定社会或阶级所需 要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动； 2. 教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都 承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类； （二）教育的结构与功能 —— 1. 教育的结构 ： （ 1 ）教