其逆反行为与社会课堂关系间的发展联结.PDFVIP

在特殊教育中有精神疾病的男孩，其逆反行为与社会 课堂关系间的发展联结﹡ ［摘 要］ 在主流教育中，已经证实与老师和同伴间的正向关系能够对儿童的行为发展产 生积极的影响。然而，高级别的课堂行为问题可能阻碍这种积极的人际关系的形成。因此， 从主流教育中得出的结论不能推广到特殊教育中。本研究探讨在限制性的特殊教育环境下男 孩的逆反行为和与教师、同伴的积极和消极关系间的发展联结。在一学年的三个评估阶段， 在接受特殊教育中有精神疾病的340 个男孩（平均年龄=10.1 岁，标准差=1.58 ，年龄范围=5-13 岁）中收集教师报告的师生亲密和冲突，同伴报告的同伴接受、同伴排斥以及逆反行为。自 回归的交叉滞后方法适合探索这些发展联系的性质。男孩年龄对实验的影响已经运用多组别 分析的方式进行检验。研究支持，相比积极影响，师生亲密而不是冲突的重要性，以及同伴 间积极和消极的关系对男孩逆反行为的发展，有较强的消极影响。然而，师生关系和同伴关 系没有纵向相关，男孩年龄的影响也是微乎其微的。本研究通过暗示扩展了先前研究，不论 在主流教育和特殊教育中儿童的教育环境和问题行为严重性的差异，在预防有严重社会情绪 和行为问题的男孩的有问题的课堂行为的发展中，减少消极的课堂互动模式是最重要的。 ［关键词］ 行为问题 师生关系 同伴关系 特殊教育 一、引言 逆反行为和社会课堂关系的联结。虽然，与教师和同伴的积极关系对儿童行为的发展有 重要作用，这一观点已被广泛的认知，但是涉及到影响的方向，其理论和实证研究较少。从 依恋的角度来看，理论和实证研究表明，相对于缺乏安全依恋的儿童，有安全的依恋关系的 儿童更能发展出与教师间积极的社会关系。此外，从教师的角度来看，有行为问题的孩子可 能会陷入消极互动的恶性循环中。从同伴关系的角度来看，同伴关系不同于师生关系，实证 研究证明同伴为儿童自我形象的发展树立了一面社会镜子，同伴较低的评价会引起儿童的逆 反和攻击性行为，甚至助长儿童在同伴排斥和先前问题行为的严重影响。教师也发现基于儿 文献来源： Breeman L D, van Lier P A C, Wubbels T, et al. Developmental links between disobedient behavior and social classroom relationships in boys with psychiatric disorders in special education[J]. Journal of abnormal child psychology, 2014, 43(4): 787-799. 编译：华东师范大学特殊教育学系 侯婷婷 童和同伴积极地互动，可能导致课堂上更多的合作和参与，致使教师对儿童的关注增加。因 此，本研究我们将检验师生关系和同伴关系间的发展联结。 现有研究对本研究的启示，以及本研究对已有研究的补充作用。第一，前瞻性，而不是 横断面研究，需要提供关于课堂关系和逆反行为间影响的方向。第二，很多研究指向主流教 育中的课堂关系和儿童行为发展的关系。很少有研究关注课堂关系和特殊教育中临床诊断出 有精神疾病的案例样本，尤其是这些在风险较高即放学后经历低心理、情绪和行为调整的儿 童。第三，研究可能要考虑到儿童年龄的影响，如课堂关系和儿童行为关系的强度可能取决 于年龄。对社会关系的积极与消极的相对影响也会对行为发展产生不同的影响。由于这些原 因，我们将检验另种模式：一个是积极模式，包括师生亲密和同伴接受，一个是消极模式， 包括师生冲突和同伴排斥。 二、研究方法 1. 被试 本研究通过检验师生、同伴关系的积极与消极方面和逆反行为间的发展联结，扩展了先 前的研究，采取了特殊教育中有精神疾病的340 个男童临床案例。需要注意的是由于在荷兰 隔离安置下，有较少的精神疾病女孩接受特殊教育，因此本研究只包括男孩。 研究目的：（1）男孩的逆反行为和他们课堂关系的发展联结的本质；（2 ）师生和同伴 关系的发展联结是否直接影响男孩的逆反行为；（3 ）男孩的逆反行为和课堂关系的发展联 结是否因男孩的年龄函数而不同；（4 ）与教师、同伴的社会关系的消极方面是否比积极方 面更能影响这些男孩的行为发展。研究意义：第一，先前主流教育中逆反行为和课堂关系的 发展联结是否存在于特殊教育中；第二，发现课堂关系间的发展联结；第三，证实师生关系 对于逆反行为的影响强于较小的孩子和同伴关系的影响是否强于较大点的孩子；第四，对于 逆反行为，消极的影响强于积极影响。