“初中英语分层分级阅读教与学微技能研究”课题.doc

“初中英语分层分级阅读教与学微技能研究”课题 结题报告 一、课题研究的背景 1、实施分层差异教学是教育政策和法规的要求 21世纪，是一个关注和发展个性的时代，教育的功能和目的更加体现人本主义思想，教育要尊重学生之间的差异，为每个人的发展提供有效的服务。美国学者黛安?荷克丝（Diane Heacox）认为：“对许多教师而言，尽力满足学生越来越多的需要，考虑学生越来越不同的背景，适应学生越来越有差异的学习风格无疑是最大的挑战。”《中华人民共和国义务教育法》第20条对教师提出了要求：“关注学生的个性差异，因材施教，促进学生的充分发展。”这表明，接受良好的义务教育是每个孩子的权利，教师必须为这一权利的实现作出不懈的努力。 2、差异教学是实现优质教学的重要途径 分层教学是差异教学的一种形式，而差异教学是实现优质教学的重要途径。优质教学是体现教学公正性、有效性的教学，它的重要标志是使所有学生而不是部分学生学会学习，并使他们获得最大限度的发展。布兰德特（Ron Brandt, 1998）提出了一系列高效学习的特征，下表列举了其中一些优质教学原则及在差异教学上的推论。 优质教学实践在以下条件下学习达到最佳效果： 差异教学必须关注学生的差异，是因为： 1、学习内容对个体具有意义。 1、学生来自不同背景和拥有不同兴趣，不能保证同一个内容符合所有人的需要。 2、学习内容处于学生的最近发展区，并且学生愿意迎接来自学习的挑战。 2、学生的学习速度有快有慢，适合某些学生的教学可能对其他学生过难或过易。 3、学习内容与学生的发展水平相适应。 3、学生的学习水平存在抽象与具体之分，而学习方式偏好有独立学习与合作学习之分。 4、学生按照自己的学习风格学习，有自由选择的机会和体验自主感。 4、学生学可能以相同的方式来学习、做同样的选择或拥有完全一致的学习特点。 5、新知识构建在已学知识的基础之上。 5、学生对同一知识的掌握程度不一，所以学生的知识结构会有所区别。 6、提供社会交往的机会。 6、学生会选择不同类型的合作伙伴和合作方式。 7、获得有效反馈。 7、反馈的方式因学生而异。 8、学习和运用策略。 8、每名学生必须学会新策略并以不同方式运用策略。 9、营造积极的情感氛围。 9、学生喜欢的课堂环境会有差别。 10、课堂环境有助于实现学习目标。 10、学生需要不同的帮助来达到集体的和个人的目标。 3、学生阅读技能的掌握是提升学习能力的重要保障 阅读不仅能扩大学生的词汇量，还能提高学生的阅读理解能力，帮助学生掌握娴熟的阅读技巧，为学生基础知识的吸收、掌握，为学生的终身学习与发展打下良好的基础。在美国K—12基础教育阶段开设的课程中，阅读（Reading and Literacy）是所有核心课程中课时最多的，每天都有100—120分钟时间上阅读课；在全美学校的标准测试中，“阅读”与“语言能力”被列为必考的内容。在一些欧盟国家中，也推出了“国家阅读计划”，要求中小学生每天在课堂上都要进行至少1小时的阅读。阅读是知识输入与积累的一种重要形式，是进行知识运用，即输出的必要储备，所以，在中学阶段进行有效的英语阅读是非常必要的。 4、大班授课难以照顾学生差异 为了促进义务教育的均衡发展，初中实行“就近入学”、“常态编班”。但因各小学之间办学条件、教学目标、教学水平、师资等不一样，学生的家庭背景、学习能力、学习态度、基础水平等差异较大，因而，按常态分班后，就出现了学生水平参差不齐的现象，给老师的教与学生的学带来很大困难，同一个老师给同一个班级上课，会出现部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不好”，部分学生“吃不到”的现象。大班授课，只有部分学生同老师交流，而相当一部分学生被剥夺了权利。罗纳德·S.凯恩（Leonard S. Cahen）的一项研究发现，在规模较大的班级内，被剥夺了参与课堂发言讨论的往往是那些性格内向或能力较差的学生，这实际上造成了学习机会的不均等。制约了教学效果，不能很好地实现让不同层次学生都得到提高与发展的目标。 5、师生调查结果显示研究的必要性 在课题实验前我们所做的问卷调查中，我们了解到：68%的学生对阅读是有兴趣的，87%的学生认为进行英语阅读不仅仅是为了考试（对英语阅读的意义认识全面、正确），但只有31%的学生掌握了一点阅读技巧，绝大多数学生在阅读中存在着以下问题： ①良好的阅读习惯还未养成。 ②词汇依然是学生阅读的障碍。 ③复杂的句子结构与各种句法理解都会影响学生对句子的正确理解。 ④学生还没有通过阅读题干、小标题或主题句了解文章大意的意识与技能。 ⑤学生还没有利用各种媒体拓宽学习渠道的习惯。 ⑥难度大的文章会影响学生的阅读兴趣与速度。 基于这种现状，我们认为通过分层阅读课来提高学生阅读微技能与阅读兴趣十分必要。 在开始该课题研究之