案例教学分组讨论模式的利弊分析.pdfVIP

1年第5期 重庆科技学院学报(社会科学版)201 of of Sciences No．5201l JoumA Scienceand Edition) ChongqingUniversity Te，(·hnology(Social 案例教学分组讨论模式的利弊分析 王永桂 摘要：讨论是案例教学的一个重要环节。随着教学班级规模的扩大．分组讨论成为广泛采用的案例教学形式。案例教学 的分组讨论本质上是一种合作学习形式。分组讨论教学模式有利有弊，只有充分认识其利弊。才能更好地发挥其积极作 用，规避消极作用。 关键词：案例教学；群体动力；合作学习：分组讨论：利弊 中图分类号：G642．0文献标识码：A 文章编号：1673—1999(2011)05—0180—02 作者简介：王永桂(1977-)，男，江西吉安人，黄山学院(安徽黄山245041)经管学院讲师，研究方向为公共事务管理。 收稿日期：2010—12-11 基金项目：黄山学院教学研究项目“基于能力培养的公共管理案例设计与教学实践研究”(2008hsujy033)。 案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托 式群体，都存在群体凝聚力、群体规范和压力、群体氛 围及群体成员在相互交往的基础上形成的吸引与排 弗·哥伦布．朗代尔(C．C．Langdell)于1870年首创．后 经哈佛企管研究所所长郑汉姆(W．B．Doham)推广．从斥、竞争与合作等人际关系，所有这些影响群体与成 美国迅速传播到世界许多地方．被认为是代表未来教 员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力．教 育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代．案例师在课堂中如能善于运朋这砦群体动力．就必然会获 教学引入我同，已经成为我罔各高校教学中最酱遍、 得良好的教学效果． 最常用的一种教学方法。 案例教学分组讨论模式．就是将学生分成若干个 案例教学就是先把真实的情景加以典型化处理． 小组．通过小组成员间的相互合作达到共同目标的教 形成供学员思考分析和决断的案例．然后围绕一定的 学模式。这种模式使学生处在一个协作性的群体中． 教学目标．在教师指导下．由学生对案例进行分析和 ’不同智慧水平和思维方式的成员之间互相启发．互相 讨论。就问题做出判断和决策．从而提高学生思考问 补充，在交流合作的同时．产生新的认识．以群体的力 题、分析问题和解决问题能力的一种教学活动过程。lj。 量完成共同的学习任务。案例教学分组讨论模式本质 案例教学与传统教学有较大的区别．其中最典型的区 上就是合作学习的模式。合作学习模式是由美国著名 别就是传统教学以教师的讲课为基础．案例教学以学 教育家DavidKoonts在20世纪70年代首先倡导并 生的讨论为基础[2】．学生的课堂讨论有分组讨论和全 实施的，它让学生在一种异质小组中互助合作．达成 体讨论两种形式。当前我罔各高校在案例教学中比较 共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据。 普遍的是采用分组讨论的模式。 美国学者罗伯特·斯莱文(RobericSlavin)提出了一种 合作学习的模型，如图I所示…： 一、群体动力学与合作学习模式 削述说明 —臣里亚卜 (同什辅导) 群体动力学的创始人心理学家库尔特·勒温 (Kurt(LeWin)认为，人们结成的群体不是静止不变的，