农村小学习作教学的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 农村小学习作教学的几点思考 罗绍富 （云南省文山州马关县木厂杨茂松小学 云南 文山 663700） 【摘　要】 小学生的作文，就是把自己看到的、听到的、想到的、有真切感受的自然现象、社会活动和人们的内心状况用语言文字表达出来。对少年儿童的思想成长、智力发展有及其重要的作用。 【关键词】 习作 教学 发展 中图分类号： Ｇ62　　文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2013）07-020-02 习作教学是语文教学的一个重要环节，是学校教育的一个重要组成部分。习作教学的成功与否，关系到学生的知识水平，情感表达能力，创作能力，思维能力以及语言素养能否提高。如何提高学生作文水平，特别是农村小学生的习作水平，笔者根据扎根农村10多年的教学检验，谈几点自己的看法。 一、说话与习作是相互统一的 说话是与生俱来的本能，随着年龄的增长和知识的储备，我们的说话内容会越来越丰富，说话的表达会越来越来多样化，但是我们的习作水平却不一定会随着年龄的增长而越来越好。为什么呢?这就是口头语言与书面语言的形成之别。成人说出的话，有些记录下来，稍加整理，就可能形成一个书面文本，但是小学生就不行，特别是农村小学生，边远山区，少数名族地区的学生，方言太重，少数民族语言太浓厚，说出来听不懂，写出来行不成文，甚至找不到表达的字，所以我们就要从小培养学生常用书面语言说话的好习惯。 （一）上好语文书中的口语交际 1到6年级的人教课标版语文教材的每个单元都安排了一个口语交际。目的就是练习学生的书面表达能力的，这是作文的基础，口语交际上成功了，那么作文就成功了一半。我们知道，其实往下的习作，就是把口语交际的内容写出来，只是形式不一样，口语交际是说，习作是把说的写下来。这样我们在上口语交际时就得避免学生口语中的方言，说话中的用词，语病。笔者所在的学校是一个布依族聚集的学校，全村委会都是布依族，名族语言和书面语言有很多冲突，搞出一些笑话。记得有一次，我叫学生谈自己的理想，大家都整出一串串的方言和名族语言，这样能把作文写好吗？所以加强学生书面语言的表达是提高学生作文水平的关键因素，上好口语交际是重要的手段。 （二）教会学生写话。 写话是习作的表现形式，把想说的话通过大脑的过滤，形成书面语言，用文字表达出来。说和写，有许多讲究。最根本的一条，两者难易差别较大的原因，是练习的时间不一样。算算，小朋友从一周岁起就练习说话，到现在张口就来，不觉得难，但现在要动笔写话，并且还要有一定的语言组合能力，就犯难了。 把想说的话通过书面形式表现出来，是语言运用的升级，笔者以为把想说的话都写出来，没有太大语法错误，错别字较少，语句通顺，那么这个作文就成功三分之二了。特别是农村边远山区的孩子，更不用说了，语文基础知识与城区相差甚远，就不能用很高的标准来要求他们。记得有一次，我到姐姐家，发现小侄子三年级的作文比我们学校六年级的学生写的还好，这样用同一种标准来要求学生，不是希望越大，失望越大吗。作为农村孩子，本来见识就少，学习积极性就不高，把会说的话写下来都很难，所以我们要降低标准，只要他能用书面语言把话写下来，把事情说清楚就算成功了，至于什么语法，修辞，就要因材施教了。 二、降低作文评比标准，平衡心态，用发展的眼光看学生 农村学校的多数学生，不要说写作文，就是要他说句通顺的话都费力，写出来的句子更是难于理解，错别字就更不用说了。笔者认为，提高学生习作能力，得循序渐进，因地制宜。 （一）尊重学生，肯定学生，有耐心 农村孩子95%以上是留守儿童，所以孩子的学习时间靠的就是课上那几分钟，课后没人辅导，回家还要帮监护人干劳动，基础知识很薄弱，写出的作文质量很差。笔者目前所教的是三年级，只有8个学生，只有一个学生的作文能抓住中心，语句通顺，错别字较少，其他的就是口水话，随心所欲，严格的说，根本谈不上作文，那些错别字改了又犯，犯了再改，比如今天的今经常写成令天，这么简单的字，说了多少次还是记不住。很多句子，念不通，猜着他写的意思。 在这样的环境中授课，水平在好也无计可施，效果也是事倍功半。我们经常在一起讨论，根据多年的教学经验，对学生的作文教学，就是放低标准，只要他们能写出一句通顺的句子，没有错别字，不偏离题目 ，我们以为这就是一篇不错的作文了，至于所谓的那些条理清楚。层次鲜明。中心突出等都不敢奢望。在基础知识上下功夫，多读课文，词语手册，时间长了，自然就能把作文水平提高一个层次，只要学生写作有一点提高，我都是大加赞赏，哪怕是一个错别字的修正。