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基于网络的分级分层混合式中小学教师培训模式研究 芝_乇 师擞展论坛2011年第1期 基于网络的级层混台式口～ 中小学教师培训模式研究 郭绍青金彦红 (西北师范大学教育技术与传播学院730070) 总第294期 【摘要1教师培训是提高教育质量的重要途径,也是教师继续教育和终身学习体系的重要构成部 分.本文研究了”中--UNICEF’灾区教师培训’项目”中教师培训的模式,并对该模式的培训效果 做了调查分析. [关键词]网络学习;混合式学习;教师培训 教师素质是教师在教育教学活 动中表现出来的,决定其教育教学效 果,对学生身心发展有着直接而显着 的影响的综合品质,教师素质直接影 响着教育质量.教师培训是提高教育 质量的重要途径,也是教师继续教育 和终身学习体系的重要构成.2009 年教育部实施”巾小学骨干教师培训 计划(国培计划)”,教师培训进人快 速发展时期.由于长期以来教师专业 发展理念的缺失,教师培训中一些深 层次问题随着大规模教师培训的开 展,逐渐显现,迫切需要对教师培训 模式,教师培训内容设计,培训组织 形式,对培训效果及其评价方法展开 深入的研究. 一 ,当前教师培训模式及其效果 (一)传统的”传递接受” 专家讲座,小组讨论是当前大多 数教师培训采用的基本模式.这种培 训尽管在单位时间内介绍了许多理 念和经验,但由于缺乏沟通交流的通 道和条件,培训效果差强人意.纯理 论,理念性质的培训内容远离教师实 际需求.内容的讲授以专家为中心, 对讲什么,怎样讲,是否是教师所需, 能否为教师接受,很少进行系统的设 计.培训缺乏教师的主动参与,没有 交流和反馈,无法真正地促进教师反 思与提高.削弱了教师参与的积极 践——提高.”纸上谈兵终觉浅,绝知 此事要躬行”,要想培训有效,关键是 参加培训的教师自己去思考,去尝 试,去实践,去改进.(2)乡村教师进 名校:选派农村教师到城市中小学脱 产跟班培训2—3周.使农村教师提高 认识,自我培训,根据自己的教学实 际,根据所带课程,总结出自己在教 育,教学过程中的不足,制订培训计 划,并实施培训.城乡教师的互动研 修,受益的不仅是跟进教师,先行教 师也能在”任务驱动”,”价值实现”, “交往互动”中体验快乐,树立形象, 实现发展,这也是对骨干教师的扬长 培训,在使用中建设骨干教师队伍的 有效形式. 4.激发教师个人自主学习的意 向 使广大农村教师能积极主动地 参加各级各层培训.在培训中,掌握 并运用自主学习方法,借助信息技术 获取教育资源,反思过去,开发自身 的教育资源,能对话交流分享别人的 教育资源,并根据学校需要和专业成 长制订个人专业发展计划,切实提高 农村教师的整体素质. 各级政府必须高度重视教师培 训1二作中的这些问题和建议,协调各 方面力量.为教师专业成长创造条 件.要强化培训者的素质,提高培训 能力,培训者要关注农村教师学习特 点,改进培训方法.教师培训机构要 注重调查研究,充分了解农村教师的 培训需求.要革新培训模式,将集中 培训与分散培训,校本培训,远程培 训作为农村教师教育的主要模式,实 现农村教师培训的多样化,地方化, 全程化,全员化和有效化.▲ 参考文献: …闫文军.校本培训:农村教师专业发展的 途径选择『J1.天水师范学院,2oo9(1). 【2】仲作平.农村中小学教师培训策略[J】.学 术开展.2009(10). 【3】王铁良在传统文化视角下加大农村小 学教师的培训力度【J1.中国校外教育,2009 (o6). 【4】4徐君.自我导向学习:农村教师专业发展 的有效途径[J】.教师教育研究,2009(3). f作者简介1郭绍青,教授,博士生导师,西北师范大学教育技术与传播学院院长,研究方向:信息技术与教育. 金彦红,西北师范大学教育技术与传播学院硕士研究生,研究方向:信息技术与教育. 困中小学教师培训 2011年第1期教师教展论 总第294期 性,导致教师普遍认为培训的实际效 果不大,难以将培训知识运用到教学 实践中. (二)网络平台远程培训 网络平台远程培训模式是在教 育信息化发展过程中新兴的教师培 训模式.网络能够为教师学习提供丰 富的资源和便利的条件,教师之间, 教师与专家之问可以利用网络相互 交流,网络培训还能够节约因距离造 成的不必要的培训成本,是当前最受 欢迎的教师培训模式.但这种培训与 教师自身的学习能力密切相关,它依 赖于网络培训内容设计的无障碍程 度和教师自己的学习主动性.这种模 式不但需要教师具备一定的信息技 术(计算机,互联网等信息技术工具 使用)能力,更要求教师要具备一定 的信息化学习(信息技术支持的合作 学习,自主学习)能力.虽然这种培训 模式有着美好的前景,但由于目前我 国教师信息化学习能力的整体水平 不高的现状,大规模的网络平台远程 培训