论文—教师人格素质对幼儿创造性人格影响的研究.docVIP

PAGE PAGE 7教师人格素质对幼儿创造性人格影响的研究杨满芳[摘要] 要培养富有创造力的幼儿，就必须有创造性的教师。教师的创造力教育观、个性特征、知识结构、教学艺术和管理艺术对培养和发挥幼儿的创造性具有现实的指导意义。幼儿教师的言、行、情、态，既体现其基本的品行，又产生人格的各种社会效应。教育的真谛是育人，而育人的核心是塑造人格。幼儿教育开始重视幼儿认知发展向培养幼儿全面素质方向转变。毫无疑问，幼儿教师的人格素质对幼儿健全人格的培养中的作用是毋庸置疑的。[关键词] 教师人格素质 幼儿创造性人格培养 引导 塑造 示范一、课题的提出《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。在这种理念的前提下，发挥教师的主导作用，尊重幼儿的主体地位，探究教师与幼儿人格的平等，以及教师良好的人格素养去影响幼儿创造性人格的形成，来谋求教育的目的性与儿童发展的可能性之间的平衡。传统教育观念下，教师对幼儿来说是神圣的权威、真理的化身和绝对的评判者。“天地君亲师”的文化心态，除了强调尊重教师的含义外，还暗示着教师还有权威力量的意蕴。教学过程中，教师是教学目标的制定者，教学内内的抉择者，教学过程的组织者，普遍真理的传播者，而幼儿只是受支配、受控制、被动地服从于教师的驾驭，在这种师生不平等的关系下，要让幼儿具有独立思考、自主探索、发展创新的能力，只能是奢望。创造性人才的培养需要有创造性人格的教师。幼儿教师的基本品格从思想政治、道德品质、理想情操、兴趣爱好、处世为人、从教为师中表现出来，它不仅体现于幼儿教师的社会职业活动中，也渗透在幼儿教师的日常生活中。纵观我园的教师层面，一些教师将幼儿教育的终极目标定位在“安全不出事”，教学中照本宣科，不及其余；能力单一，缺乏变通；视野狭窄，教法陈旧；以导代练、束缚手脚；轻视创新，述而不作。同时，教师的起点、能力、行为等也是教学活动中的高原现象，有意无意地剥夺幼儿的权力自由，压抑幼儿的潜能创新，扭曲幼儿的健康个性，不但不利于培养幼儿的创造性品质，甚至连人格的正常发展也谈不上。21世纪需要的人才不是人云亦云、循规蹈矩、安于现状、不思变革的人，而需要有创新意识，敢于大胆想象，能够独僻蹊径，与众不同的人。幼儿时期正是好奇心和好胜心强、没有过多的思想束缚，敢想、敢做的美好时期，只有注意保护并重视培养幼儿的这种创新精神，才能使他们的创造性得到持续和发展，从而使他们有可能最终成为出类拔萃的符合时代需要的人才。否则，这种可贵的精神会被扼杀在摇篮中，幼儿只能在模仿、顺从中长大，失去创造的机会、条件和信心，很可能成为平庸的缺乏独立见解的人，被时代所遗弃。为此，我园提出了《幼儿创造性培养的行动研究》总课题，本子课题为《教师人格培养对幼儿创造性人格的影响》，着力在“人格平等”、“创造性地开展工作”、“成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”等等进行实践。二、课题的背景长期以来，国内外对教师和幼儿的人格特质都进行有效的探索。对教师更多关注的是职业道德的要求，恪守“传道授业解惑”的古训；对幼儿缺乏自主性人格，创造性人格，和谐性人格等现代化人格的探索。教师和幼儿，重后者的人格要求。专家、学者、领导与教师的比例相差悬殊，研究面也侧重于被教育者一方，国外也是如此，20世纪90年代以来，人们较重视青少年现代人格的塑造问题。1991年的美国“新闻周刊”报导，世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧、艾蜜莉亚的学前教育机构，被称为“全世界最好的学前班”。瑞吉欧把教师的角色定位为“伙伴、园丁、向导、记录者、研究者。作为伙伴，教师在幼儿的教育活动过程中，最为重要的是倾听儿童，要全心全意去关注。这时有句名言：“接过孩子抛来的球”；作为园丁，要知道在共建过程中，何时提供材料？怎样变换空间？何时介入讨论？何时协助解决疑难？……成为孩子成长的有力支持者；作为向导，不断引导幼儿深入某一领域或某一概念，适时适度地鼓励和支持幼儿对自己问题的兴趣，引导幼儿观察再观察，思考再思考，呈现再呈现；作为记录者，知道幼儿怎么思维？怎样操作？为何互动，为何观察，为何想象，为何表达。知道了孩子的“一百种”；作为研究者，怎样构建项目活动？怎样发现既有挑战性又能使幼儿得到满足的项目活动？教师怎样保持一定的开放程度？如何在遇到困难时与孩子、教师商量，如何倾听孩子的争论，化解争论的技能？怎样建立一种合作的、支持性互动的师生、生生关系？使教师成为一个研究者，成为一个终身学习者。2001年6月，我国颁发《幼儿教育指导纲要》，对幼儿教师提出了前所未有的挑战，倡导“形成合作的探究式师生互动”关系，并通过这种社会互动，与幼儿一起共同建构认知理解的途径。教师自身应该成为一个终身学习者，不断学习，不断地自