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精品论文 参考文献 初中历史主体性教学模式研究 河北省邢台市第七中学 李辉 摘要：新课程强调学生主动学习和主动探究，强调学习的过程与方法， 重突 学生的主体地 。本文主要从情境教学、学习方式、更注 出 位教学方式、情感教育和师生 等方面，结合自 的教学实 来探讨 在初中历史教学中突 学生的主体作用。关系 身 践 如何 出主体性教学模式 初中历史教学关键词：河北省邢台市第 　　摘要：关系 身 践 如 　　关键词：一、创设历史情境、激发学习动力历史情境教学就是教师运用或 情感并利用各种教学手渗透段，通过对图片、 音、 、 影、 视、课件的展示，学生录 录像 电 电表演等方法， 出具体、形 、生动、感人、逼真的教学环境渲染 象和 围，多方面、多角度的 起学生的注意，使学生好 身临其氛 唤 像境，并在这种环境和 围中去感知和探究历史。教学情境的创设氛有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与、主动创新，最大限度地 进了历拉史与现实的 离，让学生了解和掌握 离他们 远而难以记 的距 距 遥 忆历史。为此，在教学中要积极创设、利用教学情境。 　　在创设历史情境时教师要用生动形 的语言和丰富多 的形象 彩式来 学生与历史、与教材的 离， 起学生与历史之间的缩短 距 架 桥梁。如教学 重 谈判 一课，先放 影 重 谈判 、毛《 庆 》 电 《 庆 》剪辑泽东和 介 的合影，然后引导学生思考：毛 为什么不 个蒋 石 泽东 顾人安危来重 ，毛、 的合影是否意味着和平的 临？ 时间庆 蒋 降 短内，就把学生的思 带到了 年前那段情景之中，学生探索、绪 六十求知的大 随之打开。门二、用探究、讨论、辩论的方式来突出学生的主体地位新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。在教学中，只有学生自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。探究，就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解，使学生由感性思维向理性思维的过渡。针对学生探究过程中发现的问题，可组织广泛的讨论交流。要求全部参与、形式多样、气 活跃，尽量 展学生思维空间，积极地就历史问题进行氛 拓质疑、讨论、培养学生运用历史知识和理论解决具体问题的能力。 　　例如在 西安事 一课中，有位学生质疑：该不该放 介《 变》 蒋石。我觉得这位学生的质疑很有代 性，这个问题很容易激起学表生的兴趣，又能促发学生主动的去学习。于是我进行分组讨论、交流、 。全班学生以极大的人情投入到讨论中去。他们在探争辩讨和交流中增长知识，在 论中形成观点，从而培养了能力，加辩深了对西安事 的理解，接受了教育。变在教学中多运用讨论 论的方式，能够让学生情 放 ，思辩 绪 松维活跃，使学生从被动式的学习中解脱出来，让学生充分发挥主观能动性。 讨论 论的方式由于 调了学生积极参与，充分发挥辩 强了学生的自主性和创造性，因而更好地突出了学生的主体作用。 　　三、通过学生实践活动突出学生的主体地位新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为 心，以学生学会学习，核主动发展为目的。要达到这样的结果，教师就要把课堂让给学生，给学生提 动手动脑实践的空间。 人说“ 上得来 觉供 古 纸 终浅，要知此事须 行。”要使学生主动参与、乐于探究地学习，躬就要把学生从 、 味的历史课中解脱出来，而最好的办法就枯燥 乏是放手让学生自己去实践活动。 　　我在给学生上 科技一课 术方面的内容时，要求学生宋元 印刷七中学 李辉更注 出 位何 出课前用 皮、 等刻 ，再用 水把 出来，并计 刻橡 萝卜 字 墨 字印 算每 印一个字所用的时间。到上课时我让学生展示他们的作品，没想到的是几乎全班的学生都争先 后的 出他们的作品。当他们谈到恐 亮他们的刻印作品时，都说 时且有难度，字刻错的、划破手的情费况都有。然而正是这次的难 经历让学生很容易地理解了活字印忘刷术的优点、活字印刷术发明的 大意义以及发明家毕升的 明伟 聪才智。通过这样的学生实践活动，学生对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促发学生去主动学习。学生自己动手动脑，完成了主动参与学习的过程，因而在教学中学生的主体性得以突出。 　　在课堂上给学生活动空间是有限的，教师必须充分利用课外时间开展历史实践活动。如组织学生参观、考察当地一些历史文物， 革命歌曲，编辑史 浪花、创办历史 地小报，撰写历史唱 海 园小论文等。这些活动既 近了历史与现实的 离，又培养了学生拉 距的兴趣，提高了学生的动手和实践能力。 　　四、以情感为纽带，创设民主、和谐的课堂学习氛围情感是人在活动中对客观事物所持的 度的体验。心理学研态究 明：情感能激励人的行为，改 行为效