初中历史教学中情境教学法的尝试 林志慧.docVIP

精品论文 参考文献 初中历史教学中情境教学法的尝试 林志慧 林志慧　广西桂林市阳朔县白沙镇九龙初级中学　541000 　　摘　要：情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。本文主要从情境教学的优势、创设情境的方法、运用中应注意的问题三个方面进行了论述。 　　关键词:情境教学　情感创设　运用问题 　　在初中历史教学中,创设最佳历史课堂教学情境既符合学生的求知欲和心理认知特点,又符合历史学科和历史知识的特点。现就自己的历史教学,谈谈我的感受和收获： 　　一、历史情境教学的优势 　　1.有利于激发兴趣,引导学生参与课堂教学活动。兴趣是学生学习活动的心理动力,激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体,教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能，和大脑一起进行积极思维活动，从而提高课堂教学效率。 　　2.有利于掌握、理解知识的内涵实质。向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境,不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务,而且有助于学生理解实质、把握内涵。 　　3.有利于思想品德教育。现代化教学技术的应用,最佳情境的创设,能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景,使学生通过形象受到感染,强化爱憎情感;能够通过语言深入到人物的内心,让学生受到情感体验,激发学生内心感受,从而与人物同悲欢、共命运,通过语言的点拨,使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性,也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中,同时通过师生感情的双向交流，创设情境,激发学生高尚的情感。 　　4.有利于培养学生能力。在历史课堂教学中,先进教学手段的运用,教师有目的??有意识的语言设计,个人情感的真诚投入,创造了历史课堂教学的最佳氛围,调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,学生们主动参与,积极思考,就为学生能力的提高打下了坚实的基础,有利于培养学生的能力。 　　如我在上“春秋五霸和战国七雄”一课时,以“烽火戏诸侯”组织学生讨论:“烽火戏诸侯”讲述了一个怎样的故事?这个游戏骗局最终害了谁?为什么说害了周幽王?这个故事与我们小时候听到的哪个故事相似?他们的骗局导致了什么后果?从而引入新课。在新课学习中,又穿插讨论:“齐桓公为什么能首先称霸？春秋与战国时期的战争有什么变化?这些变化说明了什么呢？”一连串的问题都是围绕着教学中的知识重点、难点而精心准备的,问到了“点”上,使之具有启发性和深刻性,有坡度、有层次,让学生有思考的余地和价值,使他们通过自己的探索去发现知识的金矿,体验了发现的快乐。 　　二、创设历史情境教学的方法 　　通过开展创设历史情境教学实践,我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种: 　　1.新颖、别致的导入。导入重在一石激起千层浪,激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有:直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入,吸引学生注意力,提高兴趣。如学习《三国鼎立》时,老师先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入,然后说：“那么让我们共同步入那个风云变幻、人才辈出的三国时代,去揭开那一幕幕真实的历史画面吧!”这种导语起到了投石激浪的效果,使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。 　　2.恰当、适时的演示。恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等,及播放音像制品等直观资料,再配合教师的讲解,可以使知识内容图文并茂,增强教学的生动性、直观性,让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如在讲述《南京大屠杀》时,配以影视资料和各种图片,使一幅真实的历史画卷展现在学生面前,使学生在“耳濡目染”的历史事实中,加快接受知识的速度,对史实掌握得更准确、更透彻，从而进行了深刻的爱国主义教育。 　　3.精彩、形象的讲述。马卡连柯曾说道:“同样的教学方法,因为语言不同,效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时,要对语言进行润色、加工，使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情境的展示相结合,将使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如:学习“岳飞抗金”时,我展示岳飞图片,简介岳飞并有感情朗诵《满江红》。 学生在“当时”的历史氛围中,思想情感转移到了岳飞身上,达到了主动体验历史的目的,增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。 　　4.巧设情境,导引参与。教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题,激发学生探究的动机,导引积极参与的热情,并抓住