初中生物教学中的情境教学研究.docVIP

精品论文 参考文献 初中生物教学中的情境教学研究 黄明翔　广东省雷州市第一中学　524200 摘　要：随着新课改的逐步推进，使得初中的生物教学更加注重学生的主观能动性，培养学生的发散性思维。这种自上而下的改革，使广大的老师放弃了原有的死板教学，运用新的教学手段与方法，注重提升学生的实践能力与创新方法。而且有关研究根据初中生的心理阶段表明，在初中生物教学的过程中引入情境教学是非常有效的。下面让我们就初中生物教学中的情境教学研究做一些探讨。 关键词：新课改　初中生物教学　情境教学　 一、引语 随着新课改的深入，情境教学的方法被越来越多地运用于初中生物教学中。情境教学指的是：在教学中，教师运用主观意识设定或引入以形象为主体、有一定色彩情绪的场景，用来引起学生的兴趣、思考，从而帮助学生更好地记忆理解教材内容，更可以扩充学生的知识面，激发学生的发散性思维。情境教学的核心内容是充分激发学生的内在情感，这种教学模式是在生活和社会中提炼加工关于生物教学的情境内容，从而引导、影响学生更好地学习。初中情境教学是在新课改的目标下，把生物学知识原理通过相关实验事实或过程，把生活实践中的相关活动现象告知学生，让学生在模拟真实的环境下去思考、去记忆、去理解，将过去的“苦学”化为“乐学”，最大限度地激发学生的兴趣，加强他们的求知欲望。运用情境教学的方法引导学生学习，可以让他们主动积极地参与到课堂教学中，这样老师就不应该将把课本知识无误地传达给学生作为自己的首要职责，作为老师，更重要的责任是激发学生学习的兴趣，做一个引路人而不是饲养主。下面让我们来讨论初中生物情境教学的方法，并通过具体课例说明情境教学在初中生物教学中的优势。 二、重现生物真实情境，提高记忆 在现行的初中生物教学中，许多教师的教学都只依赖于课本的图片，显得单调无趣，不利于学生了解生物的真实情境、加深他们的印象与记忆。要知道良好的观察力是一个学生的基本功，教师应该利用现在的多媒体教学，通过鲜明真实有效的图片刺激学生的感官，通过创造观察的情境模式，慢慢引导学生从整体到局部，再从局部到整体，最后再通过局部到细节进行观察。这样既可以提高学生的兴趣，更可以加强学生观察事物、分析问题的能力。除此之外，展现生物的内部结构情境，也有利于学生加强对于知识的理解。这就需要模型这个独到的情境道具，它可以不受其他设备的影响，让学生马上就知道今天所要讲述的内容，提高他们的求知欲。比如在讲述心脏结构时，老师可以带着心脏模型进入教堂，学生就会很好奇，想将模型看个究竟，这样当老师在讲述心脏内容时，通过模型的摆弄，就可以提高学生的注意力、好奇心，让他们学得更好、记得更牢。 三、创造实验情境，培养探究能力 实验教学是生物这门学科的基本研究方式，离开了实验，一切理念原理就失去了基础，变成了无本之木。所以教师在初中生物教学当中应该创设实验情境，用来调动学生的探索兴趣、观察兴趣，通过丰富真实的生命实验过程，引导学生由“知其然”到“知其所以然”的方向转变。教师可以通过演示、操作等方式再现生物实验的过程，创造有效生动的实验情境，让学生可以更好地发现问题、分析问题、归纳观点，使得他们可以更好地理解，学会探究知识的办法、设计实验的能力。比如在研究种子萌发的需要条件时，教师可以拿两个培养皿，一个装有没发芽的种子，一个装有发芽的种子。然后问：看到这两个培养皿大家想到什么了？思考后发现了什么？种子萌发需要怎样的外界条件呢？ 除了课堂实验情境的创造，教师还可以设计生物课题的研究活动，让学生在课后自主地寻找资料，做实验。这样有利于培养学生的自主学习能力，让知识内容、方法、情感等与学生很好地融合，全面提高学生的整体素质。比如在食物消化一节中研究唾沫在米饭消化中的作用，可以让学生自主设计实验步骤，然后分析总结，再进行讨论。在生物教学的过程中，教师一定要努力创造良好的实验教学情境，培养学生自主探究的能力。 四、图表情境设计分析 在生物教学中利用图表情境进行教学，有利于构建课本的知识体系，有结构、有层次地向学生展现知识，通过内容的筛选，把厚厚的书变得很薄。虽然变“少”了，却是提炼出了精华，有利于整合各个知识点之间的联系，确立它们的作用与地位，加强学生对于知识的理解与记忆。下面让我们来举一个例子： 上图展示的是整体生态系统的构成。通过这张图，学生可以很清晰地看到生态系统是由生物部分、非生物部分、自然生态系统、人工生态系统构成。这四类下面又展开了不同的分类，便于记忆。至于同个层次生产者、消费者、分解者之间的关系也被清晰地标明了，它们之间既是相互独立又相互关联和转换。下面又举例何为生产者、何为分解者、何为