初中英语口语教学中教师角色的定位.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语口语教学中教师角色的定位 新沂市合沟中学 现阶段初中英语口语教学中如何帮助学生克服口语障碍、如何为学生创设良好的语言环境、如何帮助学生成为英语口语学习的参与者逐渐成为广大英语教育者关注的话题，与此同时如何做好英语教学中的角色定位也变得更加重要。 一、 教师是帮助学生克服口语障碍的心理导师 一名优秀的英语教师应该是一名合格的心理导师，为何要将英语教师定位于心理导师呢？我们都知道英语口语教学不仅仅涉及到英语知识的输入过程，同时也涉及到英语知识的输出过程，在英语输出的过程中又关系到学生的表达、语气和表情等方面，进一步深入到学生的自尊心和自信心的建立上。初中生的年龄范围界定决定了他们敏感的情感认识，很多学生在口语表达的过程中会由于害怕说不好、说不标准或不会说等原因而产生一系列的心理变化因素，而这些心理上的变化在很大程度上会成为学生学习英语口语的障碍，这时我们的英语教师就要扮演心理导师的角色，教师只有从心理上理解每一个学生，从心理上为学生解决口语学习的障碍，才能真正的帮助学生走出英语口语学习的困境。那么如何才能更好的帮助学生克服口语学习的障碍呢? 首先，教师要进行相应的角色互换。角色互换即教师主动和学生进行角色的互换，很多时候英语口语学习在教师看来是一件非常简单的事情，但是在学生看来却并非如此，教师只有主动的与学生进行角色转换，从学生的立场上来看到口语学习，教师就会更好的明白学生的心理。如在口语教学过程中总是会暗示自己如果我是学生，我会如何来学习口语知识，我又会学习到怎样的程度，甚至于有的教师会回顾自己当时学习英语的场景，以此来深入的了解学生的学习情况。 其次，教师要走近学生。教师与学生的隔阂往往来自于师生之间渐行渐远的距离，教师和学生的接触也仅仅限于短短的几十分钟时间里。教师要如何走近学生？近些年一些年轻的英语教师更愿意在课堂上和课堂外接触自己的学生，这些教师不仅是课堂上的教学者，更是课堂外的朋友和知己，他们一起游戏、一起聊天，在游戏与聊天的过程中，教师能够深入的了解到学生的口语学习到底存在哪些问题。 最后，教师要学会鼓励和表扬学生。学生由于害怕说不好、说不准、不会说等原因，或多或少都会存在一些不利的心理问题，教师在学生表达之后不仅要指出学生存在的问题，更应该真诚的鼓励和表扬学生英语表达中的亮点，让学生的自信心在教师的表扬下更加的高涨。 二、 教师是创设英语口语环境的组织者 教师是英语口语教学的组织者，教师本身的英语口语水平以及其教学能力直接影响着英语口语教学的效率。所以教师本身的口语表达水平应该尽可能的标准化。很多英语教师的口语并非做到了标准化，相反，他们的口语往往会受到地方方言的影响，试问这样的老师会给学生做出良好的表率吗？英语教师应该在平时注重提升自身的口语水平，通过一词一句的训练来规范和标准自己的英语口音，这样教师才能为学生做出最好的表率。 同时教师在英语口语教学中应该注重示范的作用。 一些教师在学习到某个新单词或者是新课文时，就会让学生结合音标和经验来进行自主口语训练，这是一种错误的口语训练方式，学生自创的读音势必与标准的读音相去甚远，而学生一旦形成了不标准的读音，则会直接影响到后续的英语口语学习。因此在英语口语学习中，教师要重视起示范的力量。教师可以以自身标准的读音为学生做示范，也可以为学生播放原汁原味的音频让学生全身心的融入到英语的语言环境中。如在“Food”的学习中，教材为学生提供了丰富多彩的食物种类，为了让学生更准确的朗读这些单词，教师可以选择自身示范也可以选择在多媒体中为学生播放相应的单词示范，这样学生可以在一个标准的英语语言环境中进行口语的训练。 另外英语口语的训练难度应该遵循由简入难的原则。在“Food”的学习中，有的教师为了更快的提高学生口语表达水平，在学生对有关的食物词汇还没有一个扎实的学习时，就让学生复述完整的语句和段落，学生无论是在表达难度上还是在心理上都无法迅速的接受和吸收这些口语知识，因此坚持由简入难的口语教学策略对学生的口语水平提升至关重要。教师在教学中可以从一些简单的词汇表达入手，逐步渗透到简单的句型句式的表达，然后让学生开始二人对话训练，最后到小组讨论训练，这种循序渐进的英语口语教学会给学生一个接受的过程，并在一定程度上激发了学生英语口语表达的兴趣。 三、 教师是与学生共同组织英语学习的参与者 英语课堂是由教师和学生共同组成的一个教学主体，同样英语口语教学也应该是通过教师和学生的共同努力而完成的英语教学任务。一些英语教师尤其是年龄较长的教师，他们习惯于将英语课堂变成自己的舞台，而忽视了学生在英语口语教学中的重要作用。教师要